思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

謝炎玲

【摘要】英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四項語言技能之一。寫作能力體現了學生對英語知識綜合運用水平。因此，英語寫作是英語學習的重點之一。然而，傳統的英語課堂只重視詞匯、句型和語法的教學，忽略了對學生寫作能力的培養，從而導致了相當多學生寫作水平低。本文旨在探究學生寫作存在的問題以及如何利用思維導圖對學生進行有效的寫作訓練，從而提高學生英語寫作能力。

【關鍵詞】英語寫作? ?存在的問題? ?思維導圖

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-103-01

初中英語寫作是英語學習的重要內容，學生通過寫作訓練形成良好的寫作技能。在英語寫作過程中，學生通過謀篇布局、搭建文章架構，對詞匯、句型、語法等方面加以綜合運用，達到語言輸出的目標。

英語在我國是作為一門外語來學習，學生主要靠英語閱讀來獲取英語知識。同時也積累了寫作素材，為他們的寫作做好鋪墊。仁愛版初中英語每個單元閱讀板塊Section C或Section D后都設有寫作任務，訓練學生的寫作技能。因此，寫作教學是初中英語教學重點之一，課堂教學是提高學生寫作能力的重要因素。

然而，在傳統的英語教學環境下，大部分教師偏重詞匯、句型的教學和語法的講解，而常常因教學進度緊迫而沒有對學生進行寫作技能指導。教師只是布置作文題目給學生課余時間完成，讓學生寫好再批改。久而久之，許多學生由于缺乏有效的寫作技巧和方法，他們見到作文題目就望而生畏、無從下手。

一、學生英語寫作存在的問題

1.詞匯匱乏，表達單一

詞匯是英語寫作的基本要素。要寫一篇好文章，必須有豐富的詞匯量。但大部分學生掌握的詞匯量都不足以應對寫作要求，寫起作來不能得心應手。在他們的作文里常發現以下問題：單詞拼寫錯誤、詞不達意;用詞不當，造成誤解;同一單詞重復使用，文章讀起來索然無味。詞匯量不足成為了學生寫作的一大障礙。

2.同一句式，枯燥乏味

很多學生作文里的句子都是使用同一句式。學生慣用的主語、謂語、賓語這種統一的句式使文章讀起來平淡無味。他們不會長短句交替使用，不會運用賓語從句、定語從句、狀語從句、諺語、感嘆句或祈使句等來增加文章句式的多樣性，使文章增色添彩。

3.語篇布局，雜亂無章

在英語寫作中，正確使用主題句、連接詞可以使文章有整體性、連貫性。然而學生往往忽略了文章的布局，很少寫主題句。有時候雖寫了主題句，但下面的段落也不能有力地支撐主題句。學生也不會恰當地運用連接詞，導致文章零散雜亂，缺乏整體性和連貫性。

學生漸漸地失去了英語寫作的興趣，甚至出現了畏難情緒。這就要求教師在教學中要重視寫作教學，激發學生寫作的興趣，逐步提高學生寫作能力。

二、思維導圖應用于寫作教學

英語著名教育家東尼·博贊在20世紀提出思維導圖是表達發散性思維的圖形思維工具。思維導圖把人們的思維圖像化，構建成條理清晰的框架。人們學到的知識，比如數字、食物、顏色等都可以成為一個中心主題，然后思維向外發散出多個關鍵詞。接著大腦再進一步發散思維，關鍵詞就成了另一個主題，再向外發散……思維導圖巧妙地把有關聯性的知識分級分層表示出來。

針對學生寫作存在的問題，筆者把思維導圖應用于初中英語寫作課堂教學中。經過不斷的實踐和研究，歸納出“情景導入——集思廣益——繪制導圖——展示交流——寫作與評價”寫作教學模式。下面以仁愛版初中英語九年級Unit 3 Topic 3 Section C的寫作板塊——Li Mings question： I am a shy boy， and I dont like to talk. My spoken English is not good because Im afraid of answering the teachers questions. And after class， I have no chance to practice speaking English. What should I do？Read Li Mings question and write back to help him.為例介紹此教學模式：

情景導入——在寫作前，創設情景。教師播放學生們課堂上和課后練習英語口語的小視頻給學生看，為寫關于怎樣提高英語口語的話題作文做好鋪墊。

集思廣益——教師在黑板上畫出思維導圖的框架，讓學生仔細審題，引導學生把相關的主題句、詞匯添加到思維導圖。

當學生想不出來時，適當給予他們提示。經過集思廣益，黑板上展現出一幅配有寫作提綱和詞匯的思維導圖。寫作提綱——第一段引出文章的主題句：To improve spoken English， I have advice for you. 第二段和第三段分別介紹課堂上、課后提高口語的建議;詞匯——don't be shy，take a deep breath，smile before speaking， take part in the English corner， practice speaking English with classmates.接著歸納可以運用的句型：① Youd better do sth. ②You should do sth. ③ Its important for you to do sth. ④ Its helpful to do sth.等等，最后總結可以運用的連接詞——Firstly， Secondly， Thirdly…這樣，學生就梳理好寫作思路。

繪制導圖——讓學生參考黑板上畫好的思維導圖，思考自己要寫的內容、要使用的詞匯和句型，繪制出自己的思維導圖。

展示交流——在巡視的過程中，教師留意觀察，挑選畫得好的思維導圖在實物投影儀展示給同學們學習，鼓勵和表揚這些同學。

寫作與評價——學生根據自己繪制的思維導圖，在課堂上寫作文。在學生完成作文后，展示有代表性的作文，全班一起朗讀，發現錯誤、及時改正錯誤。

三、結束語

思維導圖有助于學生整理寫作內容，拓展寫作思路;有助于學生梳理文章結構，緊扣主題寫作;有助于學生充實寫作詞匯，豐富寫作句型。基于思維導圖的寫作教學提升了學生的寫作技巧和能力。

【參考文獻】

[1] 東尼·博贊.思維導圖[M]. 北京：中信出版社，2009.

[2] 陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（101）：36-39.