探索初中物理問題引導式課堂的構建措施

劉映

【摘要】初中物理學科是以思維建構和培養為中心的學科。在初中物理教學中，思維能力的培養要求學生具備較高的思考力、有較為廣闊的思考和探索空間，以釋放學生的思維活力，促使高效初中物理課堂的有效構建。對此，本文以初中物理問題引導式的課堂構建為核心，論述了教師在初中物理教學中如何實現對學生的高效培養，促進學生的進步與提升。

【關鍵詞】初中物理? ?問題引導式? ?課堂構建

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-079-01

引言

“問題驅動”教學法以問題為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個問題之中;以教師為主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法;最終在問題的完成中培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的能力。所以，該方法的應用更有助于促進知識落實成效提升、促進學生的全面發展。具體的應用措施如下：

一、巧設問題，激發學生探究欲望

問題引導式的課堂構建中，問題的設置以及設置方式是核心，也是啟迪學生思維、增進教學成效的關鍵。對此，教師在初中物理問題式課堂構建中，需要精心雕琢打磨問題，以實現高效課堂的構建。例如，在《探究串、并聯電路中的電流》這一節內容的教學中，教師便可以以類比的方式呈現河流和電流，促使學生借助生活經驗中的水流量作為思維的模型，構建教學問題：在沒有支流、只有干流的河流中，水流量有是否有變化？在有支流和干流的河流中，支流和干流之間又有什么關系呢？在電路中，這兩種不同的連接方式（串聯和并聯）中，電流的又有什么關系呢？在此引導方式之下，教師倡導學生通過類比法、通過借助河流水流之間的關系進行合理猜想演繹，從而輔助學生摒棄不合理猜想，在后期的實驗探索中，能減少學生實驗設計和實驗實施的盲目性，讓知識的獲得更加高效，讓思維能力的養成更有成效。

二、營造氛圍，提供問題探索條件

在初中物理教學中，由于知識的系統性和邏輯性較強，部分知識的探索和研究無法通過個人的力量完成，更需要外界環境的輔助和支持，更需要借助合作形式、應用集體的智慧對知識進行加工演繹，以促使初中物理問題的有效化解。所以，教師在實踐教學中要注重小組等團隊的構建，促使學生在團隊力量的協作中，共同完成學習任務。例如，在《怎樣認識電阻》這一節內容的教學中，為了輔助學生更加高效地探索出實驗的結果、明確影響電阻大小的因素，教師可以以問題引導的方式組織小組共同完成該實驗。在實驗之前，教師設置問題“（1）采用什么方法來研究？（2）若探究導體電阻與橫截面積的關系，你選擇怎樣的導體進行實驗？（3）實驗中，可以通過什么現象比較電阻的大小？”以此問題引導方式，輔助學生梳理好實驗探索的思路，促使學生在實驗中將新知有效構建、按照更有邏輯的方式集體探索出問題的答案。在學生合作探究中，教師及時在小組內巡回指導學生，倡導學生及時交流共享自己的心得體驗，小組共同合作、各司其職，收集并記錄集體的實驗成果，最終合力完成探究任務，高效獲得知識架構，奠定系統的認知基礎。

三、歸納升華，優化學生思維養成

實驗結論往往是物理知識體系構建的最終核心和精華。在初中物理教學中，教師可以利用實驗教學后的機會，引導學生重新歸納升華新知。在實驗探索完畢，實驗結論總結歸納之后，教師還要盡可能引領學生在實驗探究完畢，重新反思總結，進一步升華新知，引領學生升級認知結構。例如，在《平面鏡成像》這一節內容的教學中，教師便可以借助本節內容知識，引領學生思考探索“為什么用玻璃板而不用平面鏡？為什么準備兩支完全一樣的蠟燭？實驗時為什么還要用到白紙？如何記錄兩支蠟燭的位置？”以此方式，重新引領學生回顧整個實驗歷程，促使學生在實驗設計和實驗參與的過程中，明確每一個實驗步驟設計、每一次實驗器材選擇應用的理由。在此方式的引領反思過程中，教師輔助學生對知識建構進行進一步梳理，促使學生的思維能力得以有效養成。

四、效果評價，釋放學生學習動機

在問題引導式的初中物理課堂教學中，教師必須要重視學生的課堂學習體驗、重視學生在課堂中的動機和熱情的激發，促使學生在課堂中的參與感更強、學習積極性更高。對此，教師在教學評價方面，也要注重多樣化教學評價的應用，促使學生在問題引導式的課堂中，能夠更加積極地調用自己的智慧、活躍個人的思維，讓學生的知識水平、學習興趣和思維能力得以同步提升。一方面，教師可以在問題解決效率較高的小組中設置更高的評分，以群體教學的形式、以小組集體評價的方式，促使學生的榮譽感提升、增強學生的團隊意識。另一方面，教師還可以針對具有引領作用、對問題積極思考探索的學生給與其積極的教學評價，促使該學生在課堂中以更加活躍的思維、更高昂的斗志投入于學習中來。以此方式，教師對問題引導式的課堂進行教學評價、效果評價，才能讓問題引導式的課堂更受學生的歡迎和青睞，更容易激發學生的學習動能。

總結

在初中物理問題引導式的課堂中，提出問題、開展討論、問題完成、效果評價是該方法模式應用的主要措施。在該模式落實應用的過程中，教師逐步從 “考官”的角色逐漸轉變到與學生合作、共同完成評價的角色。學習、合作學習、終身學習的習慣為第一目標。并使學生能在完成“問題”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力、培養學生獨立探索及合作精神，開發學生的潛能。在生生互動和師生互動中見解碰撞，達到思維共振，情感共鳴，構建具有學校特色的“問題驅動”教學模式。所以，以問題驅動方式，才能促使初中物理教學真正能凸顯學生的主體、釋放學生的活力，從而構建高效初中物理課堂。

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