探索初中物理問題引導(dǎo)式課堂的構(gòu)建措施

劉映

【摘要】初中物理學(xué)科是以思維建構(gòu)和培養(yǎng)為中心的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的思考力、有較為廣闊的思考和探索空間，以釋放學(xué)生的思維活力，促使高效初中物理課堂的有效構(gòu)建。對此，本文以初中物理問題引導(dǎo)式的課堂構(gòu)建為核心，論述了教師在初中物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理? ?問題引導(dǎo)式? ?課堂構(gòu)建

【中圖分類號】G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-079-01

引言

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以問題為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)問題之中;以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法;最終在問題的完成中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。所以，該方法的應(yīng)用更有助于促進(jìn)知識落實(shí)成效提升、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體的應(yīng)用措施如下：

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題引導(dǎo)式的課堂構(gòu)建中，問題的設(shè)置以及設(shè)置方式是核心，也是啟迪學(xué)生思維、增進(jìn)教學(xué)成效的關(guān)鍵。對此，教師在初中物理問題式課堂構(gòu)建中，需要精心雕琢打磨問題，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在《探究串、并聯(lián)電路中的電流》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以以類比的方式呈現(xiàn)河流和電流，促使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)中的水流量作為思維的模型，構(gòu)建教學(xué)問題：在沒有支流、只有干流的河流中，水流量有是否有變化？在有支流和干流的河流中，支流和干流之間又有什么關(guān)系呢？在電路中，這兩種不同的連接方式（串聯(lián)和并聯(lián)）中，電流的又有什么關(guān)系呢？在此引導(dǎo)方式之下，教師倡導(dǎo)學(xué)生通過類比法、通過借助河流水流之間的關(guān)系進(jìn)行合理猜想演繹，從而輔助學(xué)生摒棄不合理猜想，在后期的實(shí)驗(yàn)探索中，能減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)施的盲目性，讓知識的獲得更加高效，讓思維能力的養(yǎng)成更有成效。

二、營造氛圍，提供問題探索條件

在初中物理教學(xué)中，由于知識的系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，部分知識的探索和研究無法通過個(gè)人的力量完成，更需要外界環(huán)境的輔助和支持，更需要借助合作形式、應(yīng)用集體的智慧對知識進(jìn)行加工演繹，以促使初中物理問題的有效化解。所以，教師在實(shí)踐教學(xué)中要注重小組等團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)力量的協(xié)作中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《怎樣認(rèn)識電阻》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了輔助學(xué)生更加高效地探索出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、明確影響電阻大小的因素，教師可以以問題引導(dǎo)的方式組織小組共同完成該實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師設(shè)置問題“（1）采用什么方法來研究？（2）若探究導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系，你選擇怎樣的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？（3）實(shí)驗(yàn)中，可以通過什么現(xiàn)象比較電阻的大小？”以此問題引導(dǎo)方式，輔助學(xué)生梳理好實(shí)驗(yàn)探索的思路，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將新知有效構(gòu)建、按照更有邏輯的方式集體探索出問題的答案。在學(xué)生合作探究中，教師及時(shí)在小組內(nèi)巡回指導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生及時(shí)交流共享自己的心得體驗(yàn)，小組共同合作、各司其職，收集并記錄集體的實(shí)驗(yàn)成果，最終合力完成探究任務(wù)，高效獲得知識架構(gòu)，奠定系統(tǒng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、歸納升華，優(yōu)化學(xué)生思維養(yǎng)成

實(shí)驗(yàn)結(jié)論往往是物理知識體系構(gòu)建的最終核心和精華。在初中物理教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生重新歸納升華新知。在實(shí)驗(yàn)探索完畢，實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)歸納之后，教師還要盡可能引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究完畢，重新反思總結(jié)，進(jìn)一步升華新知，引領(lǐng)學(xué)生升級認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在《平面鏡成像》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以借助本節(jié)內(nèi)容知識，引領(lǐng)學(xué)生思考探索“為什么用玻璃板而不用平面鏡？為什么準(zhǔn)備兩支完全一樣的蠟燭？實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么還要用到白紙？如何記錄兩支蠟燭的位置？”以此方式，重新引領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷程，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)參與的過程中，明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、每一次實(shí)驗(yàn)器材選擇應(yīng)用的理由。在此方式的引領(lǐng)反思過程中，教師輔助學(xué)生對知識建構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，促使學(xué)生的思維能力得以有效養(yǎng)成。

四、效果評價(jià)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在問題引導(dǎo)式的初中物理課堂教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、重視學(xué)生在課堂中的動(dòng)機(jī)和熱情的激發(fā)，促使學(xué)生在課堂中的參與感更強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性更高。對此，教師在教學(xué)評價(jià)方面，也要注重多樣化教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用，促使學(xué)生在問題引導(dǎo)式的課堂中，能夠更加積極地調(diào)用自己的智慧、活躍個(gè)人的思維，讓學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣和思維能力得以同步提升。一方面，教師可以在問題解決效率較高的小組中設(shè)置更高的評分，以群體教學(xué)的形式、以小組集體評價(jià)的方式，促使學(xué)生的榮譽(yù)感提升、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。另一方面，教師還可以針對具有引領(lǐng)作用、對問題積極思考探索的學(xué)生給與其積極的教學(xué)評價(jià)，促使該學(xué)生在課堂中以更加活躍的思維、更高昂的斗志投入于學(xué)習(xí)中來。以此方式，教師對問題引導(dǎo)式的課堂進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、效果評價(jià)，才能讓問題引導(dǎo)式的課堂更受學(xué)生的歡迎和青睞，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

總結(jié)

在初中物理問題引導(dǎo)式的課堂中，提出問題、開展討論、問題完成、效果評價(jià)是該方法模式應(yīng)用的主要措施。在該模式落實(shí)應(yīng)用的過程中，教師逐步從 “考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作、共同完成評價(jià)的角色。學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣為第一目標(biāo)。并使學(xué)生能在完成“問題”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中見解碰撞，達(dá)到思維共振，情感共鳴，構(gòu)建具有學(xué)校特色的“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。所以，以問題驅(qū)動(dòng)方式，才能促使初中物理教學(xué)真正能凸顯學(xué)生的主體、釋放學(xué)生的活力，從而構(gòu)建高效初中物理課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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