基于校本課程的高中生地理實踐能力培養研究

劉曉貝

【摘要】地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，文章以廣州市協和中學地理校本課程《“協和校園生態圖”項目式學習課程》為例，通過課程實踐提出了基于校本課程的高中生地理實踐能力培養策略，旨在對高中生地理實踐能力的培養提供一些參考。

【關鍵詞】校本課程? ?素質教育? ?地理實踐能力? ?策略

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-020-01

高中地理新課程標準提出培養學生的創新意識和實踐能力，倡導開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。但是在我國，由于受到長期的應試教育思想的束縛，學生地理實踐能力的培養沒有得到應有的重視。校本課程作為學校的特色課程，具有獨立性、豐富性和靈活性，研究如何通過有效開展校本課程來培養中學生的地理實踐能力，對推進我國地理新課程改革和落實地理新課標的要求具有重要意義，對中學生地理實踐能力的培養也具有重要的指導意義。

1.“地理實踐能力”的內涵

地理實踐能力是學生順利完成各種地理實踐活動必須具備的生理和心理品質，是學生在學習和實踐的過程中逐步養成和發展起來的，高中生的地理實踐能力主要包括地理實驗能力、地理制作能力、地理觀察觀測能力和地理調查考察能力。

2.基于校本課程的高中生地理實踐能力培養實踐

2.1實踐過程

為了培養學生的地理實踐能力和綜合思維，筆者及同事結合協和校園特色開設了校本課程《“協和校園生態圖”項目式學習課程》。具體內容是：將協和校園的生態自然園林按各自生態特色劃分為6個區域，學生以小組形式領取一個校園單元，按照指導教師任務分配要求在研究周期通過實地考察、查詢資料、咨詢老師、專家、訪談等形式獲取研究單元的相關信息、數據。對校園自然園林現有生態資源、生態設施以及與各學科相關的生態要素進行梳理、整合、開發。如：瘦園小組同學需要獲取和處理的信息有：園中的植被屬于什么氣候類型植被，體現了園中什么樣的自然環境？園中植被為什么有高有矮、錯落有致分布？園中植被具有哪些生態功能？這些生態信息都需要在生態地圖上體現出來。然后學生通過項目小組學習，協作完成多層次的、富含校園自然生態信息的以平面圖片、立體圖片、3D模型輔以文字備注等形式呈現出來，各單元拼接成一幅可公開展示的、整體性校園生態導圖。后續不斷完善修正做成3D具備可處理功能的動態校園生態導圖。

2.2實踐意義

（1）轉變地理課堂模式，從“傳統教學”向“實踐教學”轉變

地理教育、教學的改革都要求地理課堂教學模式從傳統的知識性、被動式教學轉向為學生創設積極主動、開放、體驗式的教學環境。本課程實施的“項目式學習課程”非常注重學生的參與和實踐，逐漸實現了地理課堂模式從“傳統教學”向“實踐教學”的轉變。

（2）有助于學生樹立正確的地理實踐觀念

部分學生最初對地理實踐活動缺少理解，在“項目式學習課程”中，通過親身體驗，學生充分認識到地理實踐活動的優越性，感受到了地理實踐活動帶給自己的樂趣和成長，進而樹立了正確的積極的地理實踐觀念。

（3）有助于學生地理實踐能力的形成

校園生態導圖的構建過程是一個讓學生走出課堂走向真實情境、運用課內所學解決實際問題，進而感受和實踐學科核心素養的絕佳機會。本課程通過引導學生在校園內進行實地考察、收集生態信息、繪制地圖，最終拼接組合成一幅可展示的、整體的校園生態圖。同時，學生的地理制作能力、地理觀察觀測能力和地理調查考察能力都得到了一定的培養，進而有助于地理實踐能力的形成。

2.3實踐反思

《“協和校園生態圖”項目式學習課程》在師生的共同努力下順利結課，并取得了良好的教學效果。但通過對學生進行訪談以及自己的思考，筆者認為校本課程在一定程度上確實有利于高中生地理實踐能力的培養，但由于時間有限、持續性弱、系統性差、覆蓋面窄等原因，大部分學生的地理實踐能力仍較為薄弱。因此，教師應有針對性地開發設計相應的校本課程，并堅持貫穿整個高中階段，有目的、有計劃地培養學生的地理實踐能力。

3.高中生地理實踐能力培養策略

（1）科學引導，注重參與。地理實踐過程是一個復雜的、需要手腦眼耳等多方參與的過程。 在實踐前，教師要提前做好規劃，告知學生具體的實踐內容和步驟;在實踐中，教師要密切關注學生的動態，及時給予引導和鼓勵，使其地理實踐能力得到充分的鍛煉。

（2）寓教于樂，激發興趣。地理實踐活動類型多樣、豐富多彩，教師在計劃地理實踐的校本課程時，可以結合教學進度和學生的學習興趣進行設計，并積極教育和引導，逐漸培養他們的地理興趣和實踐能力。

（3）合理評價，激發創新。地理實踐活動結束后，教師要對活動進行科學、合理的評價，既要評價獲得的成果，也要注重評價實踐的過程;既要積極表揚優秀的學生作品，也要對實踐過程中出現的問題進行總結歸納，提醒學生以后注意，從而逐步完善實踐活動。

4.總結

校本課程在一定程度上有利于高中生地理實踐能力的培養，教師應有針對性地開發設計相應的校本課程，遵循可行性、主體性、參與性和多樣性原則，有目的、有計劃地培養學生的地理實踐能力，從而促進學生地理核心素養的形成和提升！

【參考文獻】

[1]普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王昭文，潘安定.基于校園鄉土地理教學的地理實踐能力評價[J].地理教學，2014（24）：49.