運用經典題目深化歷史概念理解策略探究

郭麗

【摘要】新課程標準以及最新高考評價體系都強調考察學生“基礎性”，歷史概念是基礎知識重要的組成部分，在高三復習課中運用經典題目深化歷史概念理解，對學生對歷史概念的掌握和理解直接影響了高考題目的準確理解和正確作答，在實際教學中具有一定的實效性。

【關鍵詞】經典題目? ?歷史概念

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-032-01

一、歷史概念在高三備考中的重要性

高考評價體系強調考察學生“基礎性”，既對主干知識和基本理論的掌握，歷史概念正是構成歷史主干知識的基礎。在歷史概念的課題研究的教師問卷調查顯示，80%的教師在高三歷史復習中對歷史概念未予以足夠重視。筆者在近三年的高三任教期間也發現即使是高三學生對核心歷史概念也是一知半解，甚至不理解的現象很普遍。雖然在高考中不直接考查歷史概念的定義，但會以新情景、新材料的方式考查學生對相關概念的內涵或者外延的準確理解。新課標實施以來的高考，對相關歷史概念的考查越來越重視，教學要圍繞基礎知識、重點內容，以各種形式向學生呈現具體的史事，建立起史事與歷史概念間的關聯?！?，在這三年的高三備考教學中，一直在探索在復習課中運用經典題目深化歷史概念的理解和應用的方法，學生不斷提高的成績證明這一方法是行之有效的。

二、運用經典題目深化歷史概念理解教學實例

必修一第一課的“宗法制度”，人教版必修一有明確定義，“宗法制度是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級，鞏固國家統治的制度。”學生從字面意思理解不難，難在學生不能靈活的將考試題具體的歷史現象的史料，也就是新材料新情境與所學的歷史概念靈活聯系在一起，其實是缺乏對抽象歷史概念的具象化理解，復習課中我選了以下兩道題來拓展這一概念。

（2020年廣州市一模.24）戰國后期的《魏戶律》禁止無子嗣之家收養其他家的孩子，禁止無力娶妻者入贅女家。這一規定的目的是（? ? ? ?）。

A.維護宗法制度? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.促進小農經濟發展

C.加強中央集權? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.樹立法家思想權威

該題通過戰國后期的兩個律法規定，考核學生對宗法制度的理解，學生需要結合題目中“禁止無子嗣之家收養其他家的孩子”，“禁止無力娶妻者入贅女家”的具體情境，推出當時法律不認可“非血緣子嗣”和“非父系為基礎組成的家庭”的理解，從而做出正確選擇。

（2019年新課標Ⅲ卷.24）教民親愛，莫善于孝;教民禮順，莫善于悌;移風易俗，莫善于樂;安上治民，莫善于禮?！?這一思想產生的制度淵源是（? ? ? ?）。

A.宗法制? ? ? ? B.禪讓制? ? ? ? ?C.郡縣制? ? ? ? ?D.察舉制

提取出題目中的“孝”“悌”“樂”“禮”關鍵詞，由此得出影響這一思想產生的制度的特點是統治者憑借血緣關系對族人進行統轄管理，是一種維護社會和政治秩序的重要手段，該題考核了宗法制度的特點和影響。

以上兩題分別從基礎性和內涵外延兩個層次解讀宗法制度，結合課本知識，學生能夠從具體情境概括出史事的本質特征，拓展學生對宗法制度基本內涵以外的知識。培養學生在應對同類題目更精準全面的概況能力，解讀材料的能力也會得到提升。

此外，在復習中教師要運用經典試題進行知識點積累，作為教材歷史概念遺缺或者表述不足的必要補充。例如2019年新課標Ⅰ卷28題

上表是19世紀末20世紀初毗鄰上海的川沙縣部分名人的簡歷，說明當時國內（）

A.科舉取士轉向選拔實務人才? ? ? ?B.傳統社會結構受到沖擊

C.儒家的義利觀念被拋棄? ? ? ?D.新式工業在經濟中居于主導

題目中涉及到一些我們教材遺缺的概念，如“國子監”、“國學生”、“監生”、“生員”，題目并不要求學生明確理解以上概念，但需要學生大概了解這幾個概念的共性，都是科舉出身，傳統知識分子，理解偏差很容易導致選擇失誤。B項的“社會結構”，廣義指經濟、政治、社會等各個領域多方面的結構狀況，狹義講在社會學中主要是指社會階層結構。題目表格信息中的社會階層結構看，三人皆是傳統知識分子“下?！?，舍儒從商，投身工商業等實業，是新的社會階層，反映了當時從業觀念的變化。表明傳統社會結構出現了變化，增加了新的經濟形式和社會階層。C項的“義利觀念”是關于求利活動與道德規范之間相互關系的觀念。儒家的義利觀，一般有義本利末、重義輕利等。題目中三人棄儒從商，反映了儒家義利觀的變化，但題目材料中未涉及輕視道德的一面，且僅從三人投身工商業不能說明國內情況，所以排除C項。

可見通過一道好的題目可以積累了多個教材遺缺又是頻考知識點的概念，復習課備課中，教師借助高考真題以及經典試題，也是擴展學生的知識面的必要途徑。

綜上，教師需轉變傳統不重視歷史概念的觀念，大膽探索如何提高學生有效調動所學歷史概念準確與試題材料信息有效聯系能力，提高學生答題正確率的方法。以上三個教學案例運用經典試題積累歷史概念、深化歷史概念理解的嘗試，歷經兩次高考成績檢驗，證明了這一方法的有效性和可借鑒性。

【參考文獻】

[1]鄭琳，趙璐，孫瑞.基于學科能力的高考歷史命題研究.中國考試.2019（8）15-19.

[2]徐奉先.基于高考評價體系的歷史科考試內容改革實施路徑.中國考試.2019（12）65-69.