抓住閱讀主線，提高閱讀教學效果

黃愛平

【摘要】從“以學生為本，以教師為主導”，引導學生接觸到的文字，通過自己讀書來解決這些問題，以讀帶講，大膽讓學生進行讀書，相互合作交流，知其然并知其所以然，能更好地達到提高閱讀教育教學的目的，真正讓學生發展成為一個學習中的小主人，提高獨立閱讀的能力。

【關鍵詞】以讀為本? ?以讀代講? ?自主閱讀? ?讀思結合? ?誦演結合? ?以寫促讀

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-069-01

小學語文閱讀課堂教學是既古老又年輕和富有生氣的，人類發展社會的文化進行教育實踐活動，隨著發展，人們越來越深刻地意識到閱讀具有巨大的社會功能，人們對閱讀的重視程度也越來越高。現代社會是信息社會，閱讀是人類獲取信息的最基本的手段之一。從教育的角度看，閱讀是教學課程內容最重要的語言。在閱讀教育教學中，要學生、教師與文本進行對話，與作者可以產生一種共鳴，要讓自己情感流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文主義情懷，讓學生從閱讀中體驗快樂與充實，增強對生活的感悟學習能力。

在讀小學語文教學，語文教師怎么教呢？我認為我們應該更加注重以下幾點：

一、以讀為本，讀中感悟

新課程標準指出：“閱讀是學生之間，教師，文本對話的過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。從中我們可以明顯看出，“讀”是閱讀教育教學的精髓;讀是閱讀課堂教學的生命線。讓學生明白所念的，傳情讀，讀出香味，閱讀感受，真正從閱讀這個國家的美麗的語言理解。

書讀百遍，其意自見。課標指出：“閱讀是學生提供個性化學習行為”指的是一個學生通過情感生活體驗的個性化，更好地讓學生在讀書活動過程中，自由地、充分地與文本信息進行交流對話，在師生之間互動的閱讀教育實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出我們自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。根據教學設計，閱讀可以采取不同的形式。

二、以讀代講，讀思結合

在新課程標準中指出，教師的教不是企業為了提高學生教，講不是我們為了培養學生講。教學是師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發學生的積極性和創造性。教師要充分抓住發展學生可以提出“通過讀書來解決這些問題”這一個辦法。敢于讓學生學習，相互溝通，終于明白了老師的神秘面紗，讓學生閱讀，而不是說，要更好地實現閱讀教學的目的，學習讓學生成為真正的小主人。讀，要給足時間，讀，要有層次的指導，讀，要形式多樣。讀中要放飛我們學生的心靈，充分讓學生自己去思、去想、去創造，促進中國學生的全面經濟發展。在閱讀教學中，教師必須把握好“課標”，為各個階段的基本要求，這樣有針對性地實施教學。低段：（1-2年級）在讀中識字，以"識"促讀，學習普通話，做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文，培養識字、寫字、讀書的好習慣。中段：（3-4年級）自主閱讀，交流感受，積累語言，在讀中理解，做到正確、流利、有感情的朗讀課文，培養良好的語感和閱讀習慣。高段：（5-6年級）自主閱讀，讀思結合，欣賞品味，學會學習，在讀中感悟，拓展閱讀視野，形成良好的閱讀習慣。在閱讀教育教學中"正確、流利、有感情地朗讀學習課文"是三個發展階段學生共同的要求。

三、誦演結合，演中提升

閱讀課文后，根據文體的特點，可以通過講故事、導游等形式激發學生背誦的興趣，使學生能夠享受背誦的樂趣，通過情感、文化、審美的熏陶，也使學生積累詞匯和文章。如果文字是寫，故事，童話，寓言，它是當演員玩一玩;寫入的文字，是打開一個論壇，給我們介紹一下人物的事跡;文字敘述，故事將被打開;文字是風景，讓孩子當一次導游，在語言積累學生活動，使用的語言，有樂趣，有效果。從感知性的通讀到學生理解性的品讀，最后可以達到我們熟讀中國積累是一個由淺入深的過程。如何合理發揮教師在閱讀過程中發揮主導作用？我認為我們教師的“導”還應有目標 、有學法的引導。每次讀取，我們必須有一個明確的，不同的目標和要求，緊扣教的目標“指南”。無論“自讀”、“導讀”、“品讀”、“熟讀”中的哪一個環節。由于學生之間認知水平的差異，課堂總會出現節奏有的發展滯后、有的超前、發問、回答不到點子上的現象，這時我們就很可能需要通過教師“扶”一把，把學生“導”到課文中來，“導”到具體的教學活動目標上來。語言教學也是一個重要的任務就是提高學生獨立閱讀的能力。讓學生在學習中變被動為主動，由教師可以教給我們學生的方法轉變為“引導培養學生自我總結提高學習方式方法”上來。在學習的哪一部分不管，教師一定要注意學習的示范，引導歸納學習方法，使學生不僅“學會”，更要“會學”。檢測學生是否“學會”和“會學”。

四、以寫促讀，學以致用

新課程教學標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。讓學生正確地理解和運用祖國的語言。“讀與寫，讀與說。”是相互統一的。“讀寫結合進行遷移運用是通過學習生活語文的最高層次和最后歸宿。”閱讀教學重在不斷吸收，作文重在傾吐。學生在進行閱讀的基礎上，體會到了一下，有什么感想。組織學生相互交流，探索彼此，談論感受，或者寫下感受。例如：“自己的話說是讓人們看到了”一課，我從激發興趣入手：讀了這篇課文，你覺得德國的民族風情是什么？你想發出一個怎樣的感慨？學生可以通過進行閱讀，眾說紛紜。學生不僅通過情感和感染的語言美的影響力，也逐漸認識到學習成功的喜悅。增強了學生進行學習生活語文的樂趣。

總之，小學語文閱讀教學中，只有抓住閱讀主線，學生為主體，教師為主導，以達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學語文閱讀教育教學的最高境界。培養學生的自信心在語言學習，激發學習語文的學生真正的興趣。