閱讀教學中如何有效確定教學內容

許球麗

【摘要】關于語文教學內容，王榮生先生是這樣描述的：“語文教學內容既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的‘重構——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。”那么，在具體的教學實踐中，哪些因素能促使語文教師對教材內容作出“重構”和“創生”？在閱讀教學中，如何確定教學內容才是最有效的？確定語文教學內容除了注意依據文本體式和學生的學情，還有哪些具體可行的方法？

【關鍵詞】閱讀教學? ?教學內容

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-094-02

一、強化文本意識，尊重學生的閱讀體驗

教師作為學習的引領者，自己若未能強化文本第一位的意識，對“實際上需要教什么”的問題無從突破，師生對文本的學習往往淺嘗輒止，課堂上的教學對話也容易陷入僵化的模式。同樣，學生作為學習的主體，若沒有深入的文本閱讀作為鋪墊，更多地是從教師的提示或參考書中獲得對文本的認識，那么學生在課堂上就易形成思維定勢，師生的有效對話亦無從談起。

例如：在進行《西游記》的課外閱讀指導前，先讓學生花了一個月的時間完成原著的閱讀，并做了大量的讀書筆記。翻閱孩子們的讀書筆記，發現孩子們對悟空、八戒、悟凈沒有太大的爭議，對唐僧的評價倒是出人意料。很多學生對原著中的唐僧不抱好感，直言唐僧是非不辯、善惡不分，質問觀音為何要挑選他承擔取經之重任。出于對學生閱讀體驗的尊重，我們最終選擇了“唐僧可敬還是可憎”的問題作為課堂討論的重點，而且采用了頗具挑戰性的辯論會的形式。

二、關注課程的整體性，重視文本的價值定位

每一篇課文在未選為教材內容之前，作為獨立的閱讀文本，它存在著多元的原生價值。但一旦作為教材選入課本時，文本在保留原有的價值的基礎上，同時承載了教材編寫者所寄予的一定的教學價值。因此在語文教學中確定某一篇課文的教學價值時，除了考究課文原生價值的獨特性，更要注意研究這篇課文在整個教材價值體系中所承載的教學價值。

李海林老師指出：語文教材中的每一篇課文都有它的獨立的教學價值，但是同時語文教學是一個線性的過程，某一篇課文的教學價值是由整個教材的價值體系所決定的，同一篇課文，在教材的不同位置上可有不同的具體價值定位。

可見，我們在確定教學內容時，除了關注文本的特征，還需關注課程目標的要求、教材的編排體例、課文所在單元的單元提示以及課后的思考和練習。以“人教版”九年級上冊的小說《心聲》的教學為例，談談確定閱讀教學目標時，關注課程整體性的幾個步驟：

1.參考課程目標的要求

《語文課程標準（2011年版）》第四學段對文學作品的閱讀要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言?！?/p>

我們根據小說的文體特征，可以把初中階段小說教學的基本目標分列如下：

●閱讀小說類文本，每分鐘不少于500字;

●能復述小說的主要情節;

●能找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征;

●能找出外貌、心理、語言、動作的人物描寫方法，說出人物描寫的作用;

●能說出環境描寫在小說中的具體作用;

2. 參考教材的編排體例

《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章分別選編在“語文版”七年級下冊和“人教版”九年級上冊。“人教版”九年級上冊第三單元是一組寫“少年生活”的小說，另外幾篇分別是《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》?！缎穆暋纷鳛橐黄宰x課文排在了單元之末。它和另一篇自讀課文《孤獨之旅》都以少年人物形象為中心，文本內容貼近學生的生活，閱讀難度不大，容易引起學生的共鳴。但在人物的描寫方法上，《孤獨之旅》側重運用環境描寫，《心聲》則運用了大量的心理描寫。

3. 參考單元提示

《心聲》所在單元的提示部分這樣描述：這個單元選編的主要是寫少年生活的小說。欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。

4.參考課后的思考和練習

《心聲》課后的研討與練習如下：

●閱讀課文，和同學們討論一下，小說為什么取名“心聲”？

●提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

●以下兩題中選作一題。

⊙《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

⊙這篇小說觸及了當前教育的某種現象，你對這種現象有什么看法？

教材編寫者通過思考題透露的相對應的信息是：理解文題“心聲”的含義;能夠概括小說情節并進行縮寫;能結合生活經驗，理解小說的主題，對小說的藝術作用有更進一步的認識和體會。

基于以上的參考，根據學生的具體情況，筆者把《心聲》這一課的教學目標確定為：

●能概括小說的主要情節;

●能體會心理描寫的作用，把握人物性格;

●能結合個人的閱讀和生活經驗，理解作品的主題及其時代意義。

三、遵循知識習得的規律 ，注重感知與浸染

現代的閱讀理論告訴我們，閱讀是一個雙向選擇的過程，閱讀是讀者個性化和社會化行為統一的過程?！巴瑯?，一個文本有多個層面，并不是所有的層面都能夠自動地進入讀者的視野，讀者往往只選擇與自己接受視野相應的層面去感受和理解作品?！保ā墩Z文教學內容重構》王榮生等著）教師作為閱讀活動的組織者和學生閱讀的促進者，同時也是閱讀中的對話者之一。因此，我們在確定教學內容時，必須考慮到師生的差異，遵循學生個體對知識的內化的過程，注重學生的感知與浸染，為學生達到更高一層的閱讀層面做層層鋪墊，幫助學生提高理解和鑒賞水平。

如省實驗中學的楚云老師上《天上的街市》時，并未把對詩歌寫作背景的介紹放在開頭，而是用反復的朗讀，把學生帶進詩歌的意境;在品讀詩歌環節學生遇到困惑時，楚老師方才引入相關的寫作背景，幫助學生解決困惑后，再次用反復誦讀的方法把學生引領到更高的鑒賞高度。整堂課下來，教學目標的達成水到渠成，教師的技巧不著痕跡。中途雖也出現一些小插曲，但都是學生由困惑到釋然的自然發生過程。楚老師對學生的困惑，不急于給出答案，而是通過反復的吟誦，通過對語言的品味，進一步展開課堂的教學對話，通過對詩歌語言的感知與浸潤，幫助學生達到更高一層的閱讀層面。

楚云老師的課例提醒我們：在閱讀教學中，應拋棄以往急于求成的功利想法，遵循學生的認知規律，為學生創設良好的閱讀情境。只有注重學生對語言的感知和浸染，才能真正還原學生的主體學習地位，幫助學生提高對文學作品的理解和鑒賞水平。

綜上所述，在閱讀教學中，強化文本意識，尊重學生的閱讀體驗，是我們有效確定閱讀教學內容最關鍵的一步。在回歸文本，尊重學生閱讀體驗的基礎上，進一步關注文本在課程體系中的價值定位，遵循學生的知識習得規律，注重學生對文本的感知和浸染，才能真正解決確定教學內容時“教什么” 和“最好用什么去教”的問題。相信當我們的教學內容與語文的課程目標相一致，而又能切合學生的實際需要時，我們的閱讀課堂也必將奏出和諧、美妙的樂章！

【參考文獻】

[1] 王榮生.聽王榮生教授評課[M] .上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 張秋玲.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.24-25.