淺談初中道德與法治課堂教學情境的創設

楊光輝

【摘要】為了實現初中道德與法治有效教學，教師在課堂教學中要關注課堂教學情境的設置。通過科學設計教學情境的方式來激發學生的學習興趣，促進學生參與到課堂探究中。情景會促進學生融入到課堂探究過程中，活躍學生的思維，點燃學生的欲望，使學生可以主動思考，在情境中內化知識規律，形成理性的認識和理解。

【關鍵詞】初中道德與法治教學? ?情境思維? ?規律? ?有效

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-097-01

教師構建道德與法治課堂情境教學模式，會為學生營造一個生動活潑的教學情境，使學生產生對知識探究的熱情和欲望，讓學生主動感悟，自主學習，進而通過體驗的方式來獲得知識。學生在體驗和分析中會正確地認識知識，感受情境的魅力，產生濃厚的學習興趣。教師在設計教學情境時要關注不同情境的設計，用多樣的情境來活躍學生的思維，促進學生主動參與，讓學生可以主動表達，自愿表達，自主建構知識體系，形成知識網絡。教師在具體的教學中可以設計如下情境：

一、創設問題情境，啟發學生思維

為了啟迪學生的智慧，活躍學生的思維，教師在初中道德與法治課堂教學中可以通過創設問題情境的方式來活躍學生的思維，讓學生可以主動思考。“學起于思，思源于疑”，問題是活躍學生思維，促進學生思考的導火索，教師要善于用問題來啟迪學生，讓學生能夠活躍起來。例如在《和朋友在一起》時，教師可以讓學生思考“你的好朋友是誰？”“和你的好朋友在一起你們會在干什么？”“和朋友在一起你的心情怎樣？”教師提出的問題會讓學生的思維活躍起來，使學生明確課堂學習的要點和內容，進而圍繞著內容進行主動探究和分析。教師用問題來啟迪學生，會使學生明確該學什么，探究的要點是什么，在課堂學習過程中不是漫無目的地思考和分析，而是圍繞著知識要點進行有針對性地分析，在探究中掌握知識，在對問題的思考中進行深入挖掘和體驗，形成自己的認識。

二、創設體驗情境，實現知行統一

在初中道德與法治學習過程中，教師要創設體驗情境，通過引導學生體驗和感悟的方式來促進學生理解知識。學生在體驗中會融入到知識情境中，實現知行統一。教師在指導學生體驗時要善于利用不同的形式來促進學生體驗，例如用故事來啟迪學生，用知識競賽的方式來推動學生，用小品表演的方式來激發學生，用辯論、討論、演講或者是記著采訪的形式來活躍課堂授課形式，點燃學生的學習欲望。例如在學習《愛在家人間》時，教師就可以組織學生以小組的形式來營造一個體驗情境，讓學生通過表演的方式來體驗家人間的愛和情感，在表演中回憶父母曾經為自己的付出，進而在情境中形成自己的感悟，想想自己應該為家人做些什么，怎樣去回報家人對自己的愛和關心。教師營造的體驗情境，會激發學生的學習動力，促進學生在理解教材知識的基礎上進行分析和思考，通過表演的形式來展現內心的情感和感悟，實現學生對知識的理解和感悟。

三、創設生活情境，營造熟悉感覺

生活是知識的源泉，為了實現初中道德與法治有效課堂，教師要善于利用生活情境來激發學生的學習興趣和學習欲望，讓學生可以主動地參與到課堂學習過程中。教師創設生活情境會讓學生借助熟悉的知識來感受未知的情境，在情境中理解知識，分析規律，明確其中蘊含的知識本質。例如在學習《生活需要法律》時，教師就可以為學生提供身邊的情境，讓學生產生探究法律知識的欲望。如教師為學生提供材料：市質監局出動執法人員980人次，對299加生產經營企業進行了檢查。檢查中共立案查辦131起，其中大案要案33起，查獲涉案貨280余萬元;檢查中發現的主要問題有：參假，以次充好;標識標注無凈含量;無3C、無生產許可證生產;偽造、冒用廠名;偽造日期等。教師用生活中的情境來引導學生，會讓學生認識到這是一種違法行為。在情境中，學生會好奇這種行為違反了什么法律，會得到怎樣的制裁？進而通過生活中的真實案例融入到課堂探究中，主動地探究法律，了解法律，形成對法律的初步認識和理解。

四、創設任務情境，鼓勵學生思考

任務是驅動學生進行分析和探究的催化劑。教師在初中道德與法治課堂上要讓學生動起來就要組織學生完成任務，用任務來點燃學生的學習興趣，用任務來驅動學生思考，使學生可以在任務的要求下動起來。學生有了任務就會圍繞著任務進行分析，主動地探究任務，分析任務，進而完成任務。例如在學習《網絡改變世界》時，教師就可以給學生布置討論任務：網絡在生活中已經普遍存在，它大大地改變了人們的生活，請說一說網絡在哪些方面改變了人們的生活。通過學生對任務的討論，學生會認識到網絡有積極的作用，為人們提供便利的溝通，為人們提供大量的信息，但同時網絡也有不足，如果沉迷于網絡游戲會無暇學習，網絡上個人隱私也可能會被泄露。通過學生的討論任務，學生會全面地看待網絡，形成全面的認識，進而形成對知識的深刻理解。

總之，教師在初中道德與法治課堂教學中要積極地為學生創設不同的教學情境，使學生可以融入到學習氛圍中，激發學生的學習主動性，參與到課堂探究過程中，通過學生的分析和探究來理解知識。學生在情境中會更好地理解知識，產生學習欲望，通過自主探究和分析的方式來探究，進而活躍思維，理解規律，形成科學的認識，促進有效教學的實現。

【參考文獻】

[1]施怡.在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].中學園地.2016年04期.

[2]宗緒濤.基于微課的初中道德與法治課堂教學的探索與實踐[J].新課程教育.2018年04期.