運用本土歷史文化資源在高中歷史教學中培養家國情懷的策略

周春梅

【摘要】歷史學科核心素養中的家國情懷體現了諸素養中的價值目標，旨在通過諸素養的培育，達致立德樹人的要求，也體現高考改革方向的要求。發揮本土歷史資源的育人功能，引導學生增強國家認同，進而培養學生對家庭、民族、國家、社會的責任感，從愛家鄉進而愛祖國，引導學生樹立天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷，同時成為具有世界眼光合格公民。本文以筆者任教學校周邊社區——廣州市江高、花都地區為例探索挖掘本土歷史文化資源在高中歷史教學中培養家國情懷的實施策略： （一）挖掘本土歷史文化資料，融入教材內容;（二）弘揚鄉賢人事涵養學生“家國情懷;（三）親訪本土歷史見證場所，感受獨特氛圍;（四）;挖掘本土文化精髓，激活傳統文化基因;（五）任務驅動，以合作探究活動感悟本土歷史文化;（六）適時點撥，打破狹隘家國情懷。

【關鍵詞】本土歷史文化資源? ?高中歷史教學? ?家國情懷

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-113-03

一、背景

黨的十八大報告中指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，大力弘揚民族精神和時代精神，黨的十九大報告也指出，要“培養擔當民族復興大任的時代新人”， 中學歷史課程承載著歷史學的教育功能，2017 版的《普通高中歷史課程標準》（ 以下簡稱“新課標”）要求學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，具有廣闊的國際視 野，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學習、工作與生活打下基礎。教育部考試中心主任姜剛說：“我們要認真貫徹國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》精神和要求，圍繞立德樹人根本任務深化高考考試內容改革”。歷史學科核心素養中的家國情懷體現了諸素養中的價值目標，旨在通過諸素養的培育，達致立德樹人的要求，也體現高考改革方向的要求。

二、家國情懷核心素養的內涵及本土歷史文化資源對培養高中生家國情懷的意義

對于家國情懷的內涵，新課標解釋為“家國情懷是學習和探索歷史應具有的人文追求與社會責任。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命，體現對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”，家國情懷是學習和認識歷史在思想、觀念、情感、 態度和價值觀等方面的重要體現。家國情懷實質上是立德樹人中“德”的核心目標，其內涵與中華民族的鄉土觀念、家國一體、民族自信自強、責任擔當等傳統思想觀念和行為準則是相互契合的。 新時代背景下，家國情懷的培養符合習近平新時代中國特色社會主義建設的需要，是傳承人類優秀文明、踐行社會主義核心價值觀、弘揚民族精神和時代精神的有效途徑。由此可見，深入研究家國情懷素養在高中歷史教學中的實施策略具有重要的意義。

家是國的基礎，國是家的延伸，在中國人的精神世界里，國家與家庭是密不可分的整體。發揮本土歷史資源的育人功能，縮短歷史與現實的距離，引導學生增強國家認同，進而培養學生對家庭、民族、國家、社會的責任感，從愛家鄉進而愛祖國，引導學生樹立天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷，同時成為具有世界眼光合格公民。

三、運用本土歷史文化資源在高中歷史教學中培養家國情懷的策略

（一） 挖掘本土歷史文化資料，融入教材內容

本土歷史文化資源內容廣泛，人、事、物、遺跡、風俗習慣、民風良俗等等皆可。廣州本土的歷史文化資源豐富，我校地處廣州市白云區，周邊社區的歷史資源也可深入挖掘，如江高地區的歷史名人、祠堂族譜可融入西周宗法制的課堂，花都地區的塱頭古村落、圓玄道觀可以融入到必修三傳統文化的課堂中，洪秀全故居的資源可融入到太平天國運動的課堂教學中，等等。同時也可開發具有本土特色的校本課程，更深入了解本土人文風貌的歷史淵源。由于鄉土資源貼近學生的生活，使學生對歷史充滿親切感，這對于學生歷史學習大有益處，更能激發學生愛家愛鄉情感，進而對傳統文化、對家鄉更多一分了解和熱愛。

在學習抗日戰爭時，筆者制作數字故事《江高之役》，展示本地百姓在遭遇外來侵略時不屈的抵抗以及日軍的暴行，下面節選部分：

……

同時，也展示日軍在江高之役后，在當地的暴行：

本土資源通過這樣的融入，特別是那些熟悉的地名，是學生從小經常踏足的地方，學生更近距離感受國仇家恨，激發民族復興的責任感。所以通過PPT制作數字故事的形式在歷史課堂中融入本土資源，是非常實用且有效的手段。同時，開發校本課程，能更全面深入學習本土歷史文化，激發愛家愛鄉情感，如筆者編寫的校本教材《江高史話》在校內開展校本課堂，深受學生歡迎。

（二）弘揚鄉賢人事，涵養學生“家國情懷”

歷史書寫著前人的智慧、勇氣和毅力，一方水土養一方人，本土歷史文化資源使人有很強的代入感，更能讓學生產生歷史情感上的共鳴。鄉賢人事的經歷更具親切感與感染力，如學習太平天國運動，布置學生課前去參觀洪秀全故居，了解花都地區以洪秀全命名的街道和景觀，課堂學習時對這一場農民運動的理解就更為深刻。除了將本地歷史名人融入課堂教學，本校歷史科組還針對不同年級學生開展講座。如有抗日儒將之稱的伍觀淇：1938年10月23日，即廣州淪陷第三天，氣焰囂張的日軍占領了廣州城外的石井墟，企圖渡過流溪河向北進犯。日軍未料到，就在流溪河畔，遭到了伍觀淇游擊隊頑強的抵抗，戰斗持續了11天，此為廣東抗戰史上光輝的一頁――江高阻擊戰。抗戰期間，伍觀淇指揮大小戰斗三百多次，多次受到上級嘉獎表揚。在近代中國歷史中，先進的中國人拋頭顱、灑熱血，為民族的獨立和振興作出了偉大的貢獻，伍觀淇在強敵入侵時，臨危受命，無懼危險親臨最前線指揮戰斗。戰后創辦伯庸中學（廣州市第六十五中學前身），發展教育，他心懷天下的情懷，是中華兒女的表率，是“家國情懷”的最好注解。下面展示兩張講座的幻燈片：

（三）親訪本土歷史見證場所，感受獨特氛圍

挖掘本土歷史文化資源，提升家國情懷，還應當重視氛圍的運用，讓學生在特定的環境中學習歷史、感受歷史，組織學生走訪本土歷史的見證場所，走訪本土博物館、宗祠、文化館、村落古鎮等，鼓勵學生細致觀察、勤于思考，敢于發問，有可能的話參與動手。在這些特定場景中感受鄉土文化的獨特氛圍，思考鄉土文化的獨特價值。例如本校組織的“塱頭古村嘆家風，南國風韻育匠心”活動，通過采訪、勘察、觀察信息資料、聽講解、資源整合等方式，深入了解本土文化?；ǘ甲鳛閺V州“灰塑”代表性的文化遺產區域，是“灰塑”文化唯一的傳承地，具有不可替代的傳承價值。學生走入塱頭古村灰塑研究院，領略灰塑傳承與創新，并親手參與制作，提高了學生愛家人、愛家鄉，理解、欣賞、繼承與發揚中國優秀傳統文化的家國情懷。

（四）挖掘本土文化精髓，激活傳統文化基因

馬基雅維利有句名言：“造就最強大民族的首要條件不在于造槍炮，而在于能夠造就其國民的堅定信仰?！币粋€民族正因為有自己獨特的精神基因，才形成不同于他國、他民族的人文性格和文化習慣，中華民族的精神基因、文化根脈就根植在傳統文化里，而傳統文化也是我們民族信仰的一部分。

十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中國傳統文化，表達了自己對傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇，他在國內外不同場合的活動與講話中，展現了中國政府與人民的精神志氣，提振了中華民族的文化自信。在十九大三個多小時的報告中他78次提到了“文化”，特別是在“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”部分，他更是把文化與國家的前途命運緊密相連，高度強調文化自信和做好思想文化工作的重要性。

我校所處地區，保留了比較多的傳統文化，每個村落都存在的祠堂，體現我們傳統文化中守望相助的宗族觀念，祠堂中的家譜族譜、名人櫥窗，體現了儒家思想熏陶下飲水思源、家國天下的情懷。如塱頭村的孝文化內蘊豐厚，講求孝，也講求孝向忠的延伸，忠孝合一，通過引導學生追溯孝文化的根源，感悟當地文化精髓，讓學生常懷感恩之心，禮待父母、師長等，謙讓兄弟姐妹、同學等，人際關系更加融洽。從而逐漸形成對社會強烈的責任意識，達到真正的“修身齊家治國平天下”的家國情懷與責任擔當。

（五）任務驅動，以合作探究活動感悟本土歷史文化

高中學生具有較強的學習積極性、主動性與創造性，因此，利用本土歷史文化資源培養高中學生歷史核心素養，教師可以設計多種多樣的鄉土歷史學習活動，以任務驅動，激發學生學習興趣和激情，比如我校歷史科組組織學生走訪花都塱頭古村，設計以下活動：

觀摩灰塑制作，灰塑描色展現自我——以采訪、勘察、觀察信息資料、聽講解、資源整合等方式，將塱頭古村的建筑文化、耕讀文化、灰塑文化的元素呈現在小組傳統媒體平臺上（紙質大版報），通過小組的材料整理、呈現方式等向當地的游客、導師和對方小組介紹古村歷史、建筑之美、家風之美、灰塑之美等優秀文化，展示成果將根據游客和導師評價進行評估。

除了走訪歷史文化場所，平常也可以設計各種活動，以任務驅動，例如布置學生走訪自己所在社區，拍攝本地歷史文化遺跡或者民風習俗，整理成完整視頻;采訪本社區老人，聽他（她），講一個故事，然后整理用ppt數字故事的形式呈現，等等。這些活動能發動學生的主觀能動性，變被動接受為主動探索和感悟。

（六）適時點撥，打破狹隘的家國情懷

習近平總書記說：“我們提出的社會主義核心價值觀，把涉及國家、社會、公民的價值要求融為一體，既體現了社會主義本質要求，繼承了中華優秀傳統文化，也吸收了世界文明有益成果，體現了時代精神?！?/p>

無論是個體層面還是國家層面，家國情懷教育都是必要的。從新課標的要求可以看出，不能狹隘地理解家國情懷，我們在挖掘本土歷史文化資源的時候，意在讓學生近距離感受歷史，感悟家國情懷，但不能把學生導向只有宗族觀念而無民族意識，教師應該適時的指導點撥，避免學生形成狹隘的民族主義觀念。高中歷史教育歸根到底要讓學生從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感，認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信; 同時還要了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野。每個民族都有自己的家國情懷，沒有對他人他國的尊重與理解就沒有健全的家國情懷。聯合國有一個獎項名為“世界公民”（Citizen of the World），用來獎勵具有世界眼光，關心世界的公平與正義、安全與發展并為之作出貢獻的人，中共黨的十九大指出：“堅持和平發展道路，推動構建人類命運共同體”，家國擔當是世界公民的神圣使命和構建人類命運共同體基本前提，這樣的責任擔當與道德理想，是家國情懷這一傳統中國文明理念貢獻給現代世界的精神財富。

【參考文獻】

[1]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準解讀（ 2017 版） [M].北京： 高等教育出版社，2018.

[2]陳建春.聚焦三大思維的培養，服務立德樹人的使命[J].中學歷史教學，2018（11）.

[3]楊 慶，紀春山.塱頭村孝文化對高中生語文核心素養的提升[D].韶關學院學報·教育科學，2018（11）.

[4]薛權開.世界史教學中的家國情懷[J].中學歷史教學，2018（11）：40—42.

[5]葉少勇.“家國情懷”素養在高中歷史教學中的實施途徑初探[D].黑龍江教育學院學報2019（5）.

[6]林端宏.依托鄉土歷史文化資源培養學生家國情懷 ——以廣州市增城區為例.