“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的古文學(xué)習(xí)策略

陳曉媛

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景正在逐步改變著教育的技術(shù)方向，信息技術(shù)的日新月異為語文的古文教學(xué)也提供了新的教學(xué)手段和教學(xué)方式。基于此，本文探析了如何利用信息技術(shù)促進古文學(xué)習(xí)的三大策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? ?古文學(xué)習(xí)? ?策略

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-183-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景正在逐步改變著教育的技術(shù)方向。一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境日趨開放。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動智能終端的普及和應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)不局限于課堂。另一方面，校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施迅速改善。在相對成熟的4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，校園“智慧課堂”的引進，使得教師可以更加積極地利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源來優(yōu)化語文教學(xué)。由此看來，變革學(xué)習(xí)方式的時機已然成熟。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下文簡稱《新課標》）也明確指出：“普通高中語文課程應(yīng)把握信息時代新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會進步新形勢的需要。”如何利用科學(xué)的信息化手段，更好地促進古文教學(xué)效率的提升，筆者據(jù)此開展了一個課題研究，本文就依托課題研究的成果，談一談對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的古文學(xué)習(xí)策略的看法和實踐。

一、以信息技術(shù)支持的古文自主學(xué)習(xí)策略

《新課標》提到普通高中的培養(yǎng)目標中很重要的一點，是要著力發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力，要為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用一些成熟的手機應(yīng)用程序來進行古文知識的積累，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有長遠的意義。

比如在高考復(fù)習(xí)備考中，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用好手機應(yīng)用程序“快快查字典”進行文言文詞匯和文化常識的積累。這一運用在這次疫情期間高三線上文言文備考中也取得非常好的效果。首先，學(xué)生在應(yīng)用程序里選擇“高考必考實詞”或“文言文詞語分類”添加到程序中的“學(xué)習(xí)計劃”;然后，每天完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)量，在學(xué)習(xí)小組微信群或QQ群里進行打卡;教師再進行抽查小測，鞏固知識點。打卡分享的形式是學(xué)生生活中喜愛、習(xí)慣的行為方式，既有利于學(xué)生間營造學(xué)習(xí)氛圍，小組成員之間互相激勵，也有利于小組同學(xué)互相監(jiān)督。

與此同時，巧用信息技術(shù)資源，充分利用手機應(yīng)用程序，還有利于開展群文閱讀，大大增加閱讀量學(xué)習(xí)量。比如講授《蘇武傳》一課時，筆者會布置學(xué)生檢索《漢書·李陵傳》進行拓展閱讀。再以《定風(fēng)波》一課的學(xué)習(xí)為例。課前預(yù)習(xí)時，教師給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行上網(wǎng)檢索并閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，并利用“西窗燭”應(yīng)用程序或“古詩文網(wǎng)”，檢索《卜算子·黃州定慧院居住》《初到黃州》《少年時嘗過一村院見壁上有詩云夜涼疑有雨院》《惠州一絕/食荔枝》《六月二十日夜渡海》《獨覺》《定風(fēng)波·常羨人間琢玉郎》等詩詞，結(jié)合應(yīng)用程序中的解析進行自讀、理解、賞析。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，也大大地增加了學(xué)生的閱讀量，有助于課堂上進一步對教材內(nèi)容進行拓展和探究。

二、以信息技術(shù)支持的古文互動學(xué)習(xí)策略

課堂的學(xué)習(xí)時間有限，給予學(xué)生思考問題的時間和思想溝通的時間不夠充分，課堂上的互動總是比較倉促，于是，有些學(xué)生很感興趣的話題總為了趕課時草草收場;有時為了讓學(xué)生暢所欲言，又嚴重影響了學(xué)習(xí)進度。同時，有些學(xué)生性格較靦腆，即便有想法也不愿在課堂上發(fā)言溝通，課堂上的師生互動、生生互動，常常會出現(xiàn)每次都固定是那幾位積極的同學(xué)來發(fā)言的情況，久而久之，不喜發(fā)言的同學(xué)甚至不主動進行思考，只純粹做信息的接受者。這種課堂互動形式能顧及的學(xué)生太少。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)與教育的融合則很好地解決了這個問題。筆者在講授《蘇武傳》后，在“班級貼吧”里發(fā)布了一個問題：你認為李陵是否可稱為“悲情英雄”？他是否值得我們同情？……一石激起千層浪。這些帶有辯論色彩的問題馬上讓學(xué)生燃起了思維的火花。他們在“貼吧”里援引原文，吃透文本，據(jù)理力爭，唇槍舌戰(zhàn)。如：

生1：我認為李陵不值得同情。無論有多少苦衷，都不能改變他背叛祖國，投降匈奴的事實。也許他的投降是權(quán)宜之計，但肯定對當時軍隊的士氣會造成影響吧？皇上下令族滅李家，震懾朝中，也是作為一位君王的合理之舉。

生2：我認為李陵值得同情。他說“今無兵復(fù)戰(zhàn)，各鳥獸散，猶有得脫歸報天子者”，所以他投降，其實是覺得“誠以虛死不如立節(jié)，滅名不如報德也”，寄希望于有朝一日還能報效君主。司馬遷也提及“彼之不死，宜欲得當以報漢也”。但最后朝廷不由分說，族滅李家，絕了李陵的歸路，只能“葬蠻夷中”。值得同情。

這樣的互動，參與的學(xué)生人數(shù)比課堂互動有大幅度的增加，而且氣氛相當熱烈。既達到了讓學(xué)生深入理解文本的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情，也在思辨當中使學(xué)生獲得了思維的發(fā)展和提升。

三、以信息技術(shù)支持的古文探究學(xué)習(xí)策略

文言文和古詩詞是我國幾千年來的文明歷史沉淀下來的經(jīng)典佳作，但其所涉及的社會生活、個人經(jīng)歷和運用的表達方式，和當今學(xué)生的生活經(jīng)驗畢竟相差很大，有些內(nèi)容學(xué)生較難理解。通過信息技術(shù)，教師可以進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生更直觀的感受，便于學(xué)生理解教學(xué)重難點內(nèi)容。

例如《蘇武傳》中寫道蘇武牧羊十九年，“乃徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸。別其官屬常惠等各置他所。武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。”出生于內(nèi)地地區(qū)的學(xué)生初時可能無法想象蘇武是經(jīng)歷著怎樣的身體與精神的雙重孤寂而堅守住對國家的忠誠和熱愛的。當教師利用多媒體給他們播放“蘇武牧羊”的影視片段后，他們更能深刻地感受到蘇武完全忘卻小我的，濃濃的家國情懷。再如在講授蘇軾的詩詞時，教師可以利用“唐宋文學(xué)編年系地信息平臺”，直觀地呈現(xiàn)蘇軾一路被貶至“天涯海角”的路線圖，讓學(xué)生感受詩人的辛酸坎坷，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著豐富的情境體驗跟隨教師的引導(dǎo)進入蘇軾的詩文當中。

信息技術(shù)能輔助教師，更好地帶領(lǐng)學(xué)生對知識進行深層次的探索。如上文提到在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》一文。這首詞的重難點在于理解其所反映出來的蘇軾思想上的突圍。所以，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自讀了蘇軾在初到黃州之時所寫的《卜算子·黃州定慧院居住》《初到黃州》《少年時嘗過一村院見壁上有詩云夜涼疑有雨院》，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將這三首詩與《定風(fēng)波》進行比較閱讀，讓學(xué)生感受到蘇軾初到黃州時苦悶、驚惶不安、憤恨的心理狀態(tài)，和創(chuàng)作于兩年后的《定風(fēng)波》中所表現(xiàn)出來的坦然豁達。再引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《定風(fēng)波》和寫于惠州的《惠州一絕/食荔枝》，寫于儋州的《六月二十日夜渡海》，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇軾的心理狀態(tài)從“有恨”到“無恨”的變化。這種面對愈發(fā)慘烈、絕望的人生風(fēng)雨卻更為泰然的人生態(tài)度，更讓我們看到黃州的精神突圍、《定風(fēng)波》返程途中遇雨后的生命體味對于蘇軾生命旅程的重要意義。

再如學(xué)生們在《唐詩宋詞元散曲》的選修課程中學(xué)習(xí)杜甫的詩歌時，筆者也充分借助了網(wǎng)絡(luò)上的類似“西窗燭”之類的古詩詞學(xué)習(xí)應(yīng)用程序來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。課前預(yù)習(xí)時，教師布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組成員通過專題網(wǎng)站或應(yīng)用程序，各自檢索杜甫的4首七言絕句和4首律詩進行研讀，嘗試探究杜甫的“七絕”和他的“律詩”所表現(xiàn)出來的不同的風(fēng)格特點。

這種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的群文閱讀，既增加了課堂的知識容量，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和探究能力，符合語文教學(xué)改革的方向和要求。

語文課程要適應(yīng)當代社會發(fā)展，教師要積極探索信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)和移動終端絕不只是娛樂和溝通的工具，更是一種學(xué)習(xí)工具。我們要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)移動終端的學(xué)習(xí)功能，整合互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，讓學(xué)生也實實在在感受到技術(shù)迅猛發(fā)展的好處。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教學(xué)和信息技術(shù)的融合勢在必行。

【參考文獻】

[1]張建生.信息技術(shù)在古文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2010.

[2]教育部.普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社，2017.

[3]郭秀萍.利用信息技術(shù)促進文言文閱讀鑒賞[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016.

[4]畢甜甜.現(xiàn)代化信息技術(shù)在中學(xué)語文教育中的應(yīng)用策略[J].信息技術(shù)教育，2017，（02）.

[5]鄭珊. 信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].亞太教育，2019，（10）.