基于幸福教育理念下培養中學生自主管理能力的實踐研究

肖惠華

【摘要】本文首先從幸福教育理念和中學生自主管理的定義來說明用幸福教育的理念來指引中學生自主管理能力的培養是有積極意義的。接著通過優化育人環境，實施幸福小組合作管理模式，構建“幸福存折”的學生行為積分量化評價體系，搭建多樣化的活動平臺，開展自主管理之星和幸福小組的評選活動樹立榜樣等各種實踐研究來培養學生的自主管理能力。

【關鍵詞】幸福教育? ?中學生? ?自主管理

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-185-02

一、幸福教育是什么？

心理學的研究表明，培養學生獲取幸福的能力，至少有以下益處：減少并預防學生抑郁和焦慮癥狀的出現，減少危險行為（如攻擊、犯罪）的發生，提高學生生活滿意度，且有助于學生更高效的學習，學生更具創造性的思維方式。鑒于這樣的益處，20世紀美國的賽格曼提出了積極教育的理念，這一理念明確提出，教育不僅要給學生傳授傳統的知識技能，同時還應該教會學生獲得幸福的能力。潘進強認為中學生的幸福教育要端正幸福認識，構建中學生幸福知識體系，引導中學生樹立健康合理科學的幸福觀，在增加幸福情感的途徑上，從尋求情感動力出發，培養他們積極的幸福情感，從而端正學習和生活態度，培養幸福能力方面，除了認識幸福之外，還要提高他們體驗幸福和創造幸福的能力。

二、中學生自主管理的定義是什么？

十幾歲的中學生正處于心理發展以及品德發展的一個動蕩期，在這個時期，他們對教師不再盲從，而是習慣地追問，“為什么我要這樣？”。為此在這個時期，學校和教師要從單純的加強對中學生的道德習慣養成教育，轉化到把培養學生的道德習慣和道德理解能力相結合，讓學生通過道德對話內化一系列習慣背后的道德價值，把成人外在的引導過程轉化為學生自我教育和自我認可的過程，以自己正確的認知指導自己的言行，從別人讓我怎么做，轉變為我應該怎么做。因此，中學生的自主管理，其過程關注學生在學習上、紀律上、人際交往上的主觀能動性，學生通過在遵守自主管理制度的行為過程中規范自己的日常行為，養成良好行為習慣;在參與班級和小組的自主管理活動的過程培養自己的參與意識、自覺的規則意識、自我責任感;使學校教育和社會道德要求內化為學生的自身要求，進而轉變為自覺行為，實現學生的自我發展。古希臘哲學家亞里士多德說過：“幸福在于自主自足之中。”可見，學生是否幸福，與是否能夠自主有著密切關系。在引導中學生從他律逐漸走向自律的成長過程中，我們需要增強他們在教育成長中的幸福體驗，使他們自主管理的能力轉化成創造幸福的能力。

三、幸福教育理念指導下培養學生自主管理能力的實踐研究

1.完善幸福班級文化建設，優化班級育人環境

在深入學習市里或區里的班級文化建設標準后，動員全班的學生積極投身于幸福班級的文化建設的各項工作中去。以《中學生守則》和學校的規章制度為依據，全員制定班級公約;以學校的特色發展為依托確立班級的發展特色，全員討論通過班名、班目標和班口號，并利用有美術特長的學生根據班級的建設理念設計班徽和班旗。當這些代表著班級文化元素的作品巧妙有序裝飾在課室里面時，班級特色的文化氛圍在每日的潛移默化中就浸潤了每個學生心靈。在這個班級文化建設的過程中強調了全員參與，使每位學生都對班級有一個家的感覺，極大地提高他們參與的自覺性和積極性。學生在班級大家庭中體驗到的被尊重也提升了他們的幸福感。

2.在班級管理中，實施幸福小組合作管理模式

小組合作在學科教學上促進學生學業發展已是毋庸置疑，將小組合作的模式應用在班級管理中，對促進班級、小組甚至學生的自主管理同樣會產生積極的作用。小組合作管理是同伴互助的一種積極方式，在學生當中也是特別受歡迎的管理模式，如在筆者本年級學生中進行的一次小組合作管理調查問卷中，78.98%的學生都對在班級中實行小組合作管理提升自己的自律能力這種模式比較感興趣。84.71的學生表達了自己積極的合作態度。如圖1、2

幸福小組的合作管理是如何讓學生體驗幸福的呢？首先在小組的構建前通過問卷調查的方式了解學生對幸福小組的構建方式、小組的人數、組長的產生、組內的分工的想法，然后根據這些想法和老師的經驗提出小組構建的優化方案，可以采用滿足一定條件的半開放性自由組建方案，如：男女比例要適當，學生的能力層次要有區分。為了使班級管理更加靈活，還可以構建兩種類型的幸福小組，一種是行政型的小組，組員相對固定，便于日常的學習和自主管理。另一種是興趣特長型的小組，專門用于完成班級的一些專項任務，如在班容班貌評比、體育比賽、文藝表演中就需要這些興趣特長小組來做總體策劃，統籌安排全班的訓練。

其次要重視幸福小組的過程建設。組長的培訓是不可缺少的，組長的責任心、溝通的能力、表達技巧等都需要老師的悉心指導。利用班會課或團隊課可以進行多樣化的團建活動，這有利于小組凝聚力的形成。小組定期的階段性總結也有助于提高小組的合作效率。老師可以給予一定的階段總結綱要打開學生的管理思路。如圖3

同時還需要引入小組之間的競爭機制，如在期末沖刺考試目標當中，把小組目標納入全班競爭對比當中，這種把小組目標、個人目標的多層次目標設置可以把學生的自主學習的干勁淋漓盡致地發揮出來。

3.構建“幸福存折”的學生行為積分量化評價體系

如果中學生的自主管理的制度建設、措施和活動沒有一個及時的評價系統是很難保證效果的。因此構建一個全面的、公平的、及時的評價系統是相當重要的。這個評價系統是對學生在校園里或校外可知的行為（包括學習、紀律、交際方面）進行量化評價的，主要是有兩部分構成，一是學生行為積分評價標準，二是量化表登記制度。積分評價的標準根據校規和班級公約由全體師生討論通過，形成明確統一的標準。量化表登記制度要明確操作的流程，首先需要建立幸福小組，然后利用組長進行登記和統計，最后由班長進行公布，班主任進行監督和適時反饋。過程中涉及標準的公平性、執行的客觀性、反饋的有效性需要在實施的過程中不斷調整完善評價標準。

幸福存折的量化評價可以保證評價的直觀性、及時性，因為數字的高低可以直接反饋學生自主管理能力的發展變化，同時也方便統計、及時反饋。甚至量化評價可以使評價具有一定的彈性。有些學生這周的扣分多了，經過老師的教育，努力修正自己的不良行為，主動學習或積極幫助他人，下周就可以把分數追上來。繼而形成從個人到小組，小組到班級這樣一個層層遞進的評價體系。在筆者本年級學生中進行的小組合作管理調查問卷中，91.72%的學生認為這個量化評價標準對促進自己的自主管理能力是有幫助的，如圖4.學生們在重視“幸福存折”中的數字增長過程中慢慢實現了他律轉向自律。在培養學生的規則意識，養成良好習慣有積極的作用。

4.搭建平臺，讓學生在多姿多彩的校園文化活動中體驗幸福的成長

活動是中小學開展教育教學的重要形式，也是學生道德形成和發展的重要途徑，更是學生喜歡的一種學習方式，在活動中，老師要充分激發學生參與的積極性，充分挖掘活動的教育意義，使學生的道德認知和道德情感在潛移默化中發展起來。活動的資源可以是很豐富的，日常中就可以利用節日紀念日開展團隊活動。不僅如此，班主任和學生也可以一起策劃豐富的班級特色活動，不僅能為學生的自主管理搭建更為寬廣的平臺，也更容易促進師生之間、生生之間的積極的人際關系，這種積極的人際關系能促進學生的自身發展和走向蓬勃。不同的教育需求可以利用不同的活動來達成教育的目的。例如，為了促使同學生在假期期間能自覺閱讀，開學不久可以開展“百科知識”游園活動;為了幫助有困難的同學，可以開展愛心義賣活動;為了融洽師生關系，在期末結束可以開展師生告白活動;為了使同學們感恩父母，感恩生命，可以定期開展生日會活動;為了融洽同學關系，可以在感恩節開展感恩小紙條活動;為了加強家校溝通，可以開展家長參與型主題班會活動。活動的一系列組織安排工作，如活動主持、物資購買、拍攝圖片、文字總結、網上公布等，可以在班主任的指引下，由興趣特長小組的學生獨立完成，從而也可以培養學生的組織能力、策劃能力，增強學生的責任感和成就感。

5.開展自主管理之星和幸福小組的評選活動，讓榜樣激勵學生的幸福成長

對于中學生而言，榜樣的意義在于提供一個眾人認可、表現優秀的范例。其實在青少年階段也是容易樹立榜樣的年齡，而且他們最好的榜樣就在身邊，因為中學生常常處于友誼焦慮期，他們最在乎的就是周邊同學、朋友的看法，所以身邊同齡人的一舉一動往往對他們造成比較大的影響。美國心理學家班杜拉認為，要讓學生努力學習，不僅要讓他知道學習與成績的關系，更重要的是讓他具備自我效能感，而自我效能感主要來源于對身邊榜樣的觀察。因此，通過開展自主管理之星和幸福小組評選活動，教師找出一些優秀的榜樣做正確的示范，告訴學生怎樣做才能獲得他人的認同，才能獲得榜樣的成就。

四、幸福教育理念指導下培養學生自主管理能力的實踐反思

能激發學生自我教育的教育才是真教育，自主管理是學生成長的需要，也是教育的根本目標。在培養中學生自主管理能力的各種實踐中，教師都不能忽視中學生階段身心發展的特點。教師要尊重學生的主體地位，通過開展班級活動、小組互助共進、樹立身邊的正能量榜樣，為學生的自主成長鋪路搭橋、創設環境，引導學生正確地認識自己、管理自己、超越自己，讓學生在自主管理的路上體驗到成長的幸福，獲得創造幸福的能力。

【參考文獻】

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