生物課標(biāo)下交互型微課件的制作與應(yīng)用策略

溫杏花

【摘要】新課程改革下，我們對于課堂的靈活性有了高要求，教學(xué)手段不再以板書設(shè)計為主，而是融合了多媒體課件的使用。但同時也正因為多媒體課件能夠大量的將知識點展示出來，很多教師在制作課件時選擇把很多知識融合在一節(jié)課講解，這對于學(xué)生消化學(xué)習(xí)新知識是不利的，尤其隨著微課的誕生，我們更應(yīng)該注重多媒體課件的簡潔精煉的特點，讓學(xué)生在課堂中能夠高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生物課標(biāo)? ?微課件? ?課件制作與應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-188-01

多媒體演示課件的最大特點就是可以集聲、形、色于一體，教師只要動動手指就能夠?qū)⑺袃?nèi)容展示出來。但由于操作方便，很多教師喜歡把內(nèi)容堆積在課件，甚至忽略了教材的重要性。每一堂課都要留有余地，不需要將視頻、音頻、動畫一起表現(xiàn)出來，而是要合理的搭配，不會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，做到“微”中見真知，提高整堂課的教育教學(xué)質(zhì)量。下面我將根據(jù)自己在制作多媒體課件中出現(xiàn)的問題來談一談生物課標(biāo)下交互型微課件的制作與應(yīng)用策略。

一、交互型微課件的制作原則

1.科學(xué)設(shè)計

教師在設(shè)計課件時不能太難或者太易，不能超出教學(xué)大綱，能夠滿足學(xué)生對知識的最近基本的需求。比如很多教師喜歡對知識點進行拓展延伸，這樣往往會超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，偏難的內(nèi)容也會讓學(xué)生開始逃避課堂。同時，課件的布置安排不能喧賓奪主，使學(xué)生把所有注意力都集中在課件上，從而忽視教師的講解，教師要把握好課件形式與課件內(nèi)容的關(guān)系。

2.突出重點

交互型課件的制作費時費力使得教師無法保證能夠把所有的質(zhì)疑問題都通過課件展示的方式呈現(xiàn)，教師要學(xué)會選擇重點內(nèi)容，讓學(xué)生明確重點把我的知識，同時還要結(jié)合難點問題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如很多學(xué)生有喜歡抄課件內(nèi)容的習(xí)慣，如果教師羅列的太多內(nèi)容，會使學(xué)生在記錄過程中手忙腳亂，這樣的內(nèi)容并不會給學(xué)生帶來幫助，反而會使學(xué)生在復(fù)習(xí)時也無法發(fā)現(xiàn)重點。而重點突出的課件可以幫助學(xué)生梳理知識體系，保證課程的有效性。

3.綜合考慮

我們知道微課的時間安排一般在十分鐘之內(nèi)，同時教師的要以正常的語速進行課程的講解，這樣才能保證學(xué)生聽講的有效性，那么教師要對每一個環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)置安排，綜合考慮到學(xué)生的接受能力。比如在講解“細(xì)胞”的相關(guān)知識點時，教師可以對概念性的問題進行展示，或者在課堂中細(xì)細(xì)講解。在微課中不需要在花費時間來解釋這類簡單問題，而是要對學(xué)生易出現(xiàn)錯誤的問題進行講解，如“病毒屬于生命系統(tǒng)嗎？”很顯然不屬于，因為病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，細(xì)胞才是生命系統(tǒng)的基本單位。通過這樣的對細(xì)化知識點的強調(diào)達到有效的時間內(nèi)高效教學(xué)的目的。

二、交互型微課件在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以專題課的形式呈現(xiàn)

在生物教學(xué)的專題講解要運用微課的形式，并且教師要與學(xué)生進行互動，微課的時間有限，所以教師必須要精簡內(nèi)容，盡量細(xì)化每一個大板塊，將學(xué)生易出錯難理解的知識進行總結(jié)歸納，以便幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題。

比如我們在講“生物細(xì)胞”時可以給學(xué)生展示“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖”，這樣能夠讓學(xué)生加深理解。同時，教師應(yīng)該對知識點進行詳細(xì)的剖析，如針對“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”這部分內(nèi)容，教師可以將“線粒體”、“葉綠體”等等這樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進行分版塊式講解，并錄制成微課視頻。當(dāng)學(xué)生在面對不會的知識點時可以通過觀看微課的形式進行知識點的回顧。

另外，教師還可以在發(fā)布微課時給出配套的練習(xí)題，讓學(xué)生邊練邊學(xué)，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時反饋給教師，教師針對這些反饋，尋找教學(xué)中都有哪些地方可以改進。在這個過程中，我們可以看到教學(xué)“活”了起來，給學(xué)生提供了練習(xí)的機會，達到了知識強化的目標(biāo)。

2.對學(xué)生疑問進行解答

生物的學(xué)習(xí)雖然是一個不斷積累的過程，但同時也是一個循序漸進需要攻克難題的過程，雖然課本上展示的是僵硬的已成的結(jié)果，但依舊需要學(xué)生去刨根問題，找到每一個結(jié)論的出處，在此目標(biāo)下，教師可以采用微課的形式，讓學(xué)生明白探索的方向和要點。

例如在講噬菌體侵染細(xì)菌的五個過程時，教師可以先給學(xué)生說明是吸附、入侵、合成、組裝及釋放這樣的動態(tài)情況，讓學(xué)生進行記憶。為了方便理解，教師可以通過動畫的形式將這一過程生動的呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容更具有說服力和真實性。教師可以搜索學(xué)生認(rèn)為的疑難點，通過對這些問題作出解答，可以加深學(xué)生對此過程的認(rèn)識和理解，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

教師還可以對一些規(guī)律性問題，如“細(xì)胞分裂中有關(guān)染色體”的總結(jié)以表格的形式進行班級內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在愉快的合作學(xué)習(xí)中探索答案。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與自己日常教學(xué)反思相結(jié)合，對課堂做出查缺補漏，這樣可以有效地突破難點，突出重點，幫助學(xué)生很好地理解問題。

三、結(jié)語

生物是一門嚴(yán)肅與生動并存的學(xué)科，生物課程中的所有知識都與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)，所以教師務(wù)必要讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)生物的意識，不是讓學(xué)生將知識點僅僅停留在“聽說”，“知道”的階段，而是要能夠真正的了解，從而使學(xué)生擁有科學(xué)探索精神。新時代下，我們需要高素質(zhì)人才，具有科學(xué)理念的高素質(zhì)人才更加稀缺，教師應(yīng)該把培養(yǎng)人才放在教學(xué)工作的首要位置，充分利用身邊的一切資源，讓學(xué)生在交流、活動中感受生物的魅力，為國家培養(yǎng)高精尖的生物科技做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

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