高職院校土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式由T型向π型優(yōu)化路徑研究

鄧玉喜 黎鯤

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

國務(wù)院于2019年印發(fā)實(shí)施了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡稱《方案》），開宗明義地指出了職業(yè)教育的特點(diǎn)和應(yīng)該遵循的發(fā)展方向。2019年6月，教育部印發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）（下文簡稱《意見》），要求落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才[2]。《方案》和《意見》，對(duì)職業(yè)院校推進(jìn)“三教”改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，近兩年來，全國各地高職院校都在認(rèn)真研究、對(duì)標(biāo)對(duì)表落實(shí)《方案》與《意見》，圍繞突出“職業(yè)”性特點(diǎn)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，制定合乎新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)方案。在國家推行“新基建”、實(shí)施國際、國內(nèi)“雙循環(huán)”的當(dāng)下，高職院校土建大類專業(yè)也正在為適應(yīng)新要求優(yōu)優(yōu)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、高職院校土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

黨的十八大以來，尤其是國務(wù)院頒布《方案》以來，我國職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化。當(dāng)下，高職院校土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀如何？高職院校圍繞培養(yǎng)土建大類專業(yè)人才，其教學(xué)、課程、管理又是怎樣的呢？圍繞這些問題，本課題組在湖南、廣東兩地10余所高職院校展開了調(diào)研，既有線上問卷調(diào)查，也有現(xiàn)場面對(duì)面訪談，被調(diào)研的學(xué)校有卓越校、國家級(jí)示范校、省級(jí)示范校，訪談與調(diào)研的教師主要是高職院校土建大類、思政課部、基礎(chǔ)課部等部門的教師。調(diào)研中，教師們有的說目前土建大類專業(yè)教學(xué)中有些課程不實(shí)用，“職業(yè)性”不明顯，有的說思政課教法太老套，還有的說土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，操作性不強(qiáng)等等。線上問卷星二維碼則通過面對(duì)面訪談過的教師向他所在考研室成員精準(zhǔn)推送，在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)回收問卷650份，問卷100%有效，現(xiàn)將反饋結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)情況調(diào)查反饋匯總表

問題選項(xiàng)及占比1.當(dāng)下高職學(xué)生實(shí)踐教育面臨的主要問題是（多選題）1.管理較為松散（64.15%）;2.脫離了自身專業(yè)（51.26%）;3.目標(biāo)不夠具體（74.51%）;4.學(xué)生自身完成實(shí)踐教育的目的有偏差（50.14%）。5.實(shí)踐教育缺乏創(chuàng)新，枯燥乏味（51.26%）。6.社會(huì)支持系統(tǒng)不時(shí)缺位（34.73%）；7.實(shí)踐過程與結(jié)果評(píng)定不夠及時(shí)（34.73%）；8.實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系不夠完善（31.37%）。2. 您認(rèn)為當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的主要問題是（單選題）1.開設(shè)的部分課程不實(shí)用（33.05%）；2.專業(yè)不具有特色，脫離社會(huì)需求 （11.48%）；3.整個(gè)課程設(shè)計(jì)未凸顯職業(yè)技術(shù)性，理論性過強(qiáng)（30.53%）；4.生源多，教學(xué)資源相對(duì)匱乏 （10.64%）； 5.其他（14.29%）。3，當(dāng)下高職實(shí)踐教育主要面臨哪些問題（多選題）1.選題空泛，缺少指導(dǎo)，操作性不強(qiáng)（68.91%）；2.活動(dòng)資金不足（55.18%）；3.毅力不足，半途而廢（51.26%）；4.沒有預(yù)期想要的結(jié)果 （57.7%）；5.時(shí)間太短，沒有進(jìn)入真正角色（50.14%）；6.組織管理有待提高（31.93%）。

（二）存在的問題及其成因梳理

通過對(duì)前期調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，我們認(rèn)為當(dāng)前土建大類的人才培養(yǎng)主要存在以下問題：

1、教材缺乏“職業(yè)性”。從表中看出，教材理論性過強(qiáng)。有30.53% 的教師反饋目前高職院校土建大類專業(yè)教材未凸顯職業(yè)技術(shù)性，理論性過強(qiáng)，原因是部分教材沒有根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)編制相應(yīng)的教材，而是沿用了本科院校的教材，或者改動(dòng)不大，因而職業(yè)性不明顯，從而影響教學(xué)效果。“三教”改革中，提出教材改革，也可以看出職業(yè)教育中教材的重要性，“活頁式”教材的開發(fā)是實(shí)現(xiàn)教材“職業(yè)性”的重要途徑。

2、部分課程建設(shè)與社會(huì)需求匹配。從表中看出有33.05%的教師反饋目前所在學(xué)校土建大類專業(yè)的部分課程建設(shè)已跟不上形勢的需要，不實(shí)用。在交流中教師們談到，目前土建大類專業(yè)的部分課程不實(shí)用主要是指課程建設(shè)跟不上社會(huì)對(duì)人才的要求，有些課程從專業(yè)設(shè)立到發(fā)展至今，從課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)、到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)變化不大，與企業(yè)、市場的需求沒有完全接軌，從而一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3、實(shí)踐教學(xué)不能滿足畢業(yè)生的求職需求。高職院校土建大類專業(yè)的“職業(yè)性”，就是要突出“知行合一”，強(qiáng)調(diào)他們施工過程中的實(shí)際動(dòng)手能力，特別是在施工現(xiàn)場遇到問題時(shí)解決問題的能力。但是調(diào)研對(duì)象認(rèn)為目前其所在學(xué)校土建大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能滿足學(xué)生求職需求者達(dá)66.37%。究其原因，一是認(rèn)為實(shí)踐教育目標(biāo)不夠具體的達(dá)74.51%。也就是說該專業(yè)大類的實(shí)踐教學(xué)存在“放羊”的現(xiàn)象，或者把學(xué)生放在實(shí)訓(xùn)場，讓他們自由發(fā)揮，沒有明確的教學(xué)任務(wù)或?qū)嵺`目標(biāo)，從而使學(xué)生錯(cuò)過了校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。二是部分高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理粗放。有64.15%的受訪者認(rèn)為“實(shí)踐教育存在管理形式和執(zhí)行模式的自由性”，也就是說實(shí)踐教育中任課老師安排的隨意性比較大，同時(shí)學(xué)校或二級(jí)學(xué)院也沒有考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)予以約束，從而影響實(shí)踐教育的成效。三是部分學(xué)校因?yàn)樯炊啵瑢?shí)踐教學(xué)資源相對(duì)匱乏。近年來高職擴(kuò)招后，部分學(xué)校的硬件設(shè)施沒有同步增加，使得樣內(nèi)實(shí)訓(xùn)的工位嚴(yán)重不足而影響效果。四是校企合作是短板。從調(diào)查反饋看，44.54%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為其所在學(xué)校的校企合作、產(chǎn)教融合的主要形式仍然是偏于傳統(tǒng)的在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，有 20.17%的受訪者認(rèn)為共所在學(xué)校校企合是有名無實(shí)，這樣就難以發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)中的作用。

4.學(xué)生實(shí)踐毅力不足，半途而廢。從調(diào)研反饋來看認(rèn)為存在此類問題者達(dá)51.26%。究其原因，主要有以下幾種情況：一是占68.91%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠具體、操作性不強(qiáng)，學(xué)生不感興趣。二是土建類專業(yè)實(shí)踐比較累，戶外實(shí)踐居多，日曬雨淋，學(xué)生認(rèn)為太辛苦。三是專業(yè)課教師在課堂上一般只注重傳授專業(yè)知識(shí)，有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的教育缺失，從而使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值感不夠強(qiáng)。

三、人才培養(yǎng)模式由T型向π型優(yōu)化路徑

（一）概念界定

本文所說的“T” 型與“π”型，是人們通常對(duì)高校人才培養(yǎng)的兩種模式的描繪。本課題組認(rèn)為“T” 型的“橫杠”表示高職學(xué)生的一般能力，“一豎”表示專業(yè)能力，這種模式忽視了思想政治素養(yǎng)育人要求。“π”型“左腿”指思想政治素養(yǎng)，立足本來；“右腿”指專業(yè)能力，吸收外來；“橫杠”則指通識(shí)能力，橫跨左右的通達(dá)能力及跨界思維，創(chuàng)新未來。

（二）人才培養(yǎng)模式由T型向π型優(yōu)化路徑

上文通過對(duì)調(diào)研反饋的相關(guān)問題梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下有部分高職院校土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式還是處于“T”型階段，基本上還停留在傳統(tǒng)的基本專業(yè)知識(shí)+公共基礎(chǔ)知識(shí)教育階段，而且專業(yè)知識(shí)又以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)比較缺失，這種模式顯然與“構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系”不相稱。為此，學(xué)界針對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了相關(guān)建議。如吳志強(qiáng)等（2016）針對(duì)高職建工專業(yè)人才培養(yǎng)提出了“學(xué)習(xí) 實(shí)踐 再學(xué)習(xí) 再實(shí)踐”雙循環(huán)模式[3]；徐瀟瀟等（2018）基于校企合作背景下針對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了“訂單式”、 “學(xué)工置換式”與“混合式”人才培養(yǎng)模式[4]。同時(shí)，學(xué)界針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)培育也提出了相關(guān)建議。李春萌等（2020）提出在三全育人格局下，高職院校打造專業(yè)課與思政課同向同行的思政教育課程體系，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)[5]。惠朝陽等（2020）提出構(gòu)建高等職業(yè)教育“大思政”課程育人模式，形成從思政課程到課程思政的藕合育人效應(yīng)[6]。在調(diào)研中，當(dāng)問及“您所在的學(xué)校進(jìn)行高質(zhì)量發(fā)展改革,您希望從哪方面進(jìn)行時(shí)”，擺在第一位是“人才培養(yǎng)模式，占比68.63%。基于對(duì)學(xué)界已有成果并結(jié)合調(diào)研反饋信息，本課題組提出了高職土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)“π”型模式，即以落實(shí)立德樹人為根本遵循，綜合培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、專業(yè)能力和通識(shí)能力，培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義的時(shí)代新人，并探究了高職院校土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式由T型向π型的優(yōu)化路徑，具體見下圖。

2021年全國職業(yè)教育大會(huì)召開，總書記強(qiáng)調(diào)指出：“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。因此高職院校土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)也必須與時(shí)俱進(jìn)。除了具備一般能力與專業(yè)能力外，還就當(dāng)具備思政素養(yǎng)、職業(yè)精神，也就是本課組所提出的要培養(yǎng)“π”型人才。要實(shí)現(xiàn)人培模式由T型向π型的轉(zhuǎn)變，將著力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法等。

四、高職院校人才培養(yǎng)方式方法

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高職院校的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的指揮棒。從2019年下半年開始，湖南省各個(gè)高職院校都在按照教育部的相關(guān)文件進(jìn)行修訂，然后掛網(wǎng)，由省教育廳進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審。人才培養(yǎng)方案的修訂與優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)與市場需求接軌的重要途徑，高職院校土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)方案也不例外。第一，突出立德樹人。根據(jù)企業(yè)走訪，了解到企業(yè)非常重視員工的個(gè)人綜合素養(yǎng)，技能還可以后期通過傳幫帶進(jìn)一步熟悉熟練，許多企業(yè)把員工的品性放在第一位。特別是土建類專業(yè)，工程的質(zhì)量關(guān)尤其重要。要打造優(yōu)質(zhì)工程，必須把立德樹人擺在突出位置。第二，強(qiáng)化素質(zhì)要求。通過企業(yè)走訪，我們了解到許多企業(yè)并不建議學(xué)校在開設(shè)專業(yè)時(shí)，把專業(yè)和課程分得過細(xì)。特別是土建類專業(yè)，在未來的發(fā)展過程中，可能并不只局限于某一個(gè)領(lǐng)域，如果能拓寬知識(shí)面，在一定程度上，能夠使學(xué)生的適應(yīng)崗位相對(duì)更廣一點(diǎn)，更能適應(yīng)相同專業(yè)跨崗工作的需求。許多企業(yè)對(duì)學(xué)生的吃苦耐勞、對(duì)企業(yè)的忠誠度也提出了要求，受訪的教師中也有將近半數(shù)的教師認(rèn)為需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、職業(yè)道德和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。由此可見，高職院校的教師們都意識(shí)到了一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生，不僅要求有過硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還需要有職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)，要有攻堅(jiān)克難的恒心與毅力，需要有通識(shí)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。第三，強(qiáng)化校企雙主體育人模式。校企合作不只是校入企，也要引企入校，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教材編制、師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才評(píng)價(jià)等多方面開展深度合作。

（二）優(yōu)化課程體系

從調(diào)研反饋看，62.46%的訪談對(duì)象認(rèn)為優(yōu)化課程體系設(shè)置是推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。在以立德樹人為育人根本遵循的當(dāng)下，優(yōu)化課程體系可以從以下幾方面著手：第一，優(yōu)化思政教學(xué)。調(diào)研中，76.75%的受訪教師認(rèn)為高職院校開設(shè)思政課是“很有必要的”，但思政教育要真正實(shí)現(xiàn)“進(jìn)學(xué)生頭腦”是要下功夫的，思政課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教方式要作進(jìn)一步改變。思政課要主動(dòng)融入專業(yè)課、融入公共基礎(chǔ)課，要讓學(xué)生體味到思政課的有趣、有用、有意義。第二，實(shí)施課程思政。調(diào)研中，62.75%的教師認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，只有認(rèn)同，方能變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和職業(yè)倫理教育者分別達(dá)到58.82%和53.50%，也就是說，土建專業(yè)大類的專業(yè)教學(xué)中，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，專業(yè)課教要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在傳播專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行。第三，完善實(shí)踐教學(xué)。受訪教師中，認(rèn)為可以提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)87.39%、可以幫助高職學(xué)生樹立了崇高理想72.83%，幫助高職學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，提高就業(yè)競爭力的達(dá)64.15%。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生成長有非常重要的意義。高職院校一方面可能通過校企合作豐富實(shí)踐教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)家精神、工匠精神的認(rèn)同感；另一方面通過組織第二課堂實(shí)踐，如專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和社團(tuán)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)遷移能力。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍

職業(yè)教育“三教”改革，教師改革擺在首位。可以從以下幾方面著手：第一，提升任課教師的職業(yè)素養(yǎng)。“三全育人”綜合改革是當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措，學(xué)校的每個(gè)教師都是育人的主體，都應(yīng)當(dāng)愛崗敬業(yè)，給學(xué)生樹立榜樣。第二，提升教師教學(xué)水平。任課老師一要改變老一套教學(xué)方法，要運(yùn)用信息化手段，提高課堂吸引力；二要有鮮活的案例增強(qiáng)時(shí)代感，增加課程的時(shí)代感；三是要善于開展課程專業(yè)+思政，融思政于專業(yè)課程教學(xué)中，發(fā)揮課堂“潤物無聲”的功能。第三，加強(qiáng)“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)。一是增加專職教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師通過技術(shù)崗位訓(xùn)練獲得相應(yīng)的職業(yè)資格；二是聘請(qǐng)企業(yè)專家、能工巧匠進(jìn)課堂，改善師資結(jié)構(gòu)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

要檢測人才培養(yǎng)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)方法也是重要的元素之一。新型的人才培養(yǎng)模式，需要引入更多元的評(píng)價(jià)方法。第一，校企共同參與評(píng)價(jià)。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共擔(dān)教學(xué)任務(wù)，人才評(píng)價(jià)也必須由原來單一的校內(nèi)評(píng)價(jià)模式，改為校企共同評(píng)價(jià)，甚至引入第三方評(píng)價(jià)。第二，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法。制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)納入學(xué)分認(rèn)定；第三，實(shí)施跟蹤式評(píng)價(jià)。為提高土建大類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以改為評(píng)價(jià)跟著學(xué)生走。即采用校內(nèi)評(píng)價(jià)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)+就業(yè) 評(píng)價(jià)，每一階段的評(píng)價(jià)都有相應(yīng)的反饋機(jī)制。跟蹤式評(píng)價(jià)既可以促進(jìn)教師提高責(zé)任意識(shí)，也可以提高企業(yè)特別是用人單位的對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的話語權(quán)，從而促進(jìn)高校時(shí)時(shí)關(guān)注重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，高職院校土建大類專業(yè)要以“三教”改革為抓手，通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍以及評(píng)價(jià)方法等，以推進(jìn)人才由T型向π型提質(zhì)培優(yōu)。