基于以學生為主的小學語文高效課堂構建策略

■甘肅省臨澤縣鴨暖鎮中心小學小鴨教學點 王興東

在小學語文課堂教學中落實以學生為主教學理念，能夠有效打造高效課堂。在新課程改革中也明確指出以學生為主的教學理念，學校也將此視為教育方針。因此，本文將針對基于以學生為主的小學語文高效課堂構建提出建議性策略。

一、改變傳統教學觀念，深化以學生為主教學理念

為了更好地在小學語文課堂教學中實現以學生為主的教學理念，教師應改變傳統的教學觀念。很多教師由于受到應試教育的影響，還在運用傳統教學觀念進行教學。傳統的教學觀念是以學生的學習成績為主，并且采用滿堂灌教學方式進行教學。滿堂灌教學方式就是教師根據教材內容進行單一的講解，并且在此過程中學生都僅僅跟隨教師的教學步驟進行學習，這樣的教學觀念忽視以學生為主，進而影響高效課堂的構建。因此，教師首先要做到的就是改變傳統的教學觀念，深化以學生為主的教學理念。教師應從學生的角度出發，在課堂教學中多為學生創造思考空間，讓學生能夠在課堂教學中擁有更多自由發揮的時間。并且教師要做到少講解，將大部分時間都留給學生。教師還要以發展的角度看待問題，根據不同階段的學生特點制定不同的教學計劃，這樣有利于增加學生的學習自信心，促使學生積極主動地進入課堂學習，有助于教師改變傳統的教學觀念，深化以學生為主的教學理念，促進學生語文學習發展。

二、創造課堂互動機會，用問題引發學生思考

在小學語文課堂教學中，如果教師想要實現以學生為主教學理念，構建高效小學語文課堂教學，就必須要為學生創造更多的互動機會，只有學生能夠參與到課堂教學中進行互動，才能夠更加深刻地理解小學語文知識，在課堂教學中充分發揮主動性。互動并不是簡單的互動，教師要注意互動要有一定的問題性，也就是說運用問題進行互動，進而引發學生思考。

合理的問題不僅能夠充分發揮學生的主動性，還能夠深化知識，建立良好的師生關系，是非常有效的教學手段。運用問題進行互動也有一定的技巧，首先教師要掌握好問題的難度，這樣才能夠真正發揮問題的真正意義。教師可以將簡單的問題讓學習能力較弱的學生回答，將比較困難的問題讓學習能力強的學生回答，這樣能夠使運用問題進行互動更加有效。其次，運用問題進行互動的時間。教師可以在學生的學習積極性不高時運用問題進行互動，也可以在學生記憶力不集中運用問題進行互動。這樣能夠促進學生的注意力更加集中，充分調動學生學習積極性。總之，在課堂教學中教師要為學生多創造互動機會，運用問題引發學生思考，以此落實以學生為主的教學理念，構建高效的小學語文課堂。

三、與生活相結合，激發學習興趣

小學語文知識源于生活，并且運用于生活。因此，在小學語文教學中教師可以與生活相結合，讓學生能夠直觀地理解語文知識，以此激發其學習興趣，調動其主動性。例如：在小學語文寫作《記寒假里的一件事》教學時，教師就可以為學生創造生活化教學情境，引導學生回憶生活。寒假結束了，同學們覺得這個寒假你們都過得怎么樣？有沒有一些讓你們難以忘記的事情？舉手說明。其次教師引導學生選擇寫作題材，然后提問學生為什么選擇這個題材？最后讓學生根據所選擇題材展開寫作。將生活與寫作教學融合在一起，學生能夠擁有更多的思路進行寫作，有效激發學生的寫作興趣，并且為寫作累積更多的素材。再如：在進行小學語文拼音教學時，教師可以引導學生根據拼音尋找與生活中相似的物品。如：在學習b拼音時，教師可以向學生詢問b像什么？有些學生會覺得b 像數字6、有些學生會覺得b 像耳朵等，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生主動性，還能夠讓學生對其印象更加深刻。

四、合理運用現代化教學工具，引導學生自主學習

隨著科技的發展以及時代的不斷進步，信息化技術已經完全融入人們的生活中，為人們的生活帶來更多方便，為生活的發展起到促進作用，在教學領域中也擁有顯著的作用。現如今，很多校園中都已經增加了現代化教材工具，例如：多媒體、投影儀、錄音機、黑白版等設備，為教學帶來發展，同時也滿足現如今學生知識的需求以及符合新課程改革以學生為主的教學理念。因此，教師可以合理地運用現代化教學工具輔助教學，進而引導學生自主學習。

例如：在小學語文《大青樹下的小學》教學時，首先教師可以運用多媒體設備呈現出教學中的插圖，引導學生將學校與圖片中的學校進行對比，找出不同之處，以此激發學生求知欲。其次，引入新課：同學們看大屏幕，在圖片中的小朋友們都穿著不一樣的服飾，你們知道這是為什么嗎？學生回答：不知道。教師：是因為他們來源于不同的民族。那么同學們仔細觀察大屏幕中的圖片上還有什么？學生答：動物、學校、大樹等。教師：對，有一棵大青樹，所以今天我們要學習的內容就是大青樹下的小學，那么同學們默讀課文，找一找這所學校中的學生都來自哪些民族？合理地運用現代化教學工具不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠促使學生的注意力更加集中，并且使學生自然而然地進入自主學習狀態，調動學生學習的主動性，構建高效小學語文課堂。

五、運用小組合作學習法，落實主體地位

小組合作學習法是新課程改革后所倡導的教學方式，是以學生自主學習自主探究的形式進行教學，因此，小組合作學習法符合以學生為主的教學理念。小組合作學習法是將學生合理地分成幾個小組，然后教師引導學生以小組的形式交流、探究進行學習。在小組合作學習中，能夠充分展現出學生的主體地位，并且有效激發學生學習興趣，這樣的學習方式能夠使學生對于知識的印象更加深刻，還能夠培養學生自主學習能力、探究能力。每一個學生都能夠在小組合作學習中表達自己的想法，傾聽其他學生想法，教師在小組合作學習中扮演著組織者、引導者，能夠給予學生充分的思考空間以及發揮空間，是非常有效落實學生主體地位、構建高效課堂教學的教學方式。

例如：在進行小學語文《秋天的雨》教學時，教師首先將學生合理分成小組，其次讓學生在小組內分段朗讀課文，這樣能夠促使學生的注意力更加集中，朗讀課文更加有效。然后教師向學生提出問題，讓學生根據問題在小組內進行討論。問題要帶有一定的討論性，如：根據它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚郵票，飄哇，飄哇，由來了秋天的涼爽，這一段原文進行仿寫。在仿寫的過程中學生要通過反復閱讀以及討論才能夠找到仿寫思路，并且學生之間一起討論的形式能夠讓思維與思維之間產生碰撞，更容易激發學生靈感。這種情況下所有學生都會積極主動地參與小組合作仿寫中，以此構建有效課堂教學。

六、結語

在小學教育中，語文屬于基礎學科也是非常重要的學科，因此，教師應積極主動地將以學生為主的教學理念融入小學語文課堂教學中，并且努力探索符合以學生為主教學理念的教學方式進行教學，以此構建小學語文高效課堂，逐漸提高學生語文素養，進而推動小學語文教學的發展。