漳州排球后備人才“體教融合”現狀的研究

■金旻

（漳州市重點少年兒童業余體育學校，福建 漳州 363000）

“體教結合”提出至今為止已有40多年，在過去的40多年的“體教結合”探索期中，暴露出競技體育后備人才培養的成本代價高、運動員文化教育缺失、退役運動員就業難等難以克服的深層矛盾[1]。在新的歷史形勢下，對運動員的培養提出了更高的要求，國務院辦公廳在2019年第43號文件《關于促進全民健身和體育消費推動體育產業高質量發展的意見》中明確指出要進一步加快體教融合發展，因此作為基層體育部門任重而道遠。本文以“體教融合”為切入點，深入調查與了解漳州排球后備人才“體教融合”的培養模式現狀，旨在為今后漳州市運動員培養工作的改革與完善提供參考。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以漳州少體校以及合作辦學學校福建省一級達標校、排球傳統校漳州一中、漳州三中和省二級達標校閩南師范大學附屬中學、漳州八中、漳州一中分校的漳州排球后備人才為研究對象，對漳州排球后備人才“體教融合”現狀進行調查研究。

（二）研究方法

1.文獻資料法：檢索和搜集中國知網以及體育類期刊上相關文獻，了解相關的研究現狀，為本文提供理論依據。

2.問卷調查法：以漳州排球后備人才為調查對象，發放問卷85份，回收82份，有效回收82份，有效回收率96.47%。

3.數理統計法：對問卷調查所獲得的有效數據進行統計，并運用excel和spss19.0軟件對數據進行整理和分析。

4.比較分析法：將漳州排球后備人才“體教融合”的相關數據與福建省體校排球后備人才進行比較分析。

二、結果與分析

（一）漳州排球后備人才“體教融合”的基本情況

1.“體教融合”的概念解析

“體教結合”從1979年政策初步醞釀和實行到如今政策獲得巨大發展[2]，逐漸邁入成熟階段。在取得跨越式發展的同時也凸顯出自身發展過程中的弊端——未從真正意義上緩解“學訓矛盾”，使運動員難以得到全面的發展。在這一背景下，“體教融合”應運而生，在《奧林匹克憲章》上明確指出“奧林匹克主義是將身、心和精神方面的各種品質均衡地結合起來，并使之得到提高的一種人生哲學。”奧林匹克將體育運動與文化和教育融為一體，使人們身體與心靈、精神與品質得到完滿的和諧，使人類的潛能與美德得到充分的開發，它是迄今為止人類最優良、最完善的生活哲學。而“體教融合”正詮釋著奧林匹克主義，并不是單純地將“體育”和“教育”進行相加，而是它們在教育思想、教育價值觀與功能觀、教育制度和課程編制等方面的相互融合[3]。

因此，“體教融合”可以初步理解為將人的全面發展作為競技體育的出發點和落腳點，通過融合體育與教育兩個系統的資源，使之相互滲透，提高效能，形成合力，共同培育競技體育后備人才[4]。它的目標是青少年運動員在接受高水平的運動訓練的前提下，確保能夠接受學校所提供的所有教育和社會機會[5]。

2.辦學形式

漳州排球后備人才主要依托于漳州少體校進行訓練與培養，漳州少體校創辦于1956年5月，歷經六十多年的“改革探索期”，形成如今擁有自身的辦學特色。在各級教育、體育部門和體育傳統校多年的共同努力與摸索下已形成了以下三種“體教結合”形式：

（1）“三集中”形式，即學習、訓練、生活集中于體校，由體校統一管理，負責運動員的學習、訓練、生活；

（2）“二集中”形式，即訓練、生活集中于體校，而學習在學校；

（3）“走訓”形式，即運動員到體校去接受運動訓練，而學習在學校，生活在自己家中。

從調查的情況上看，以上三種形式有相互融合的趨勢，第一種“三集中”的形式，借鑒于前蘇聯體育訓練模式，能夠較好地對運動員進行管理，但學訓矛盾突出，運動員的文化缺失較重；而后二種形式，都是訓練由體校負責，學習由學校負責，對運動員的學業要求等同于普通學生，文化學習能夠得到保障。

漳州排球后備人才的培養模式也經歷多次的演變，從最早的“三集中”形式，到“走訓”的逐步實行，再到如今的“二集中”與“走訓”的相結合形式，已成為漳州少體校培養排球后備人才的重要途徑。近30年來為國家隊、省隊輸送了王子凌、沈靜思和鄭益昕等一批優秀的排球人才。現階段，漳州少體校與省一級達標校、排球傳統校漳州一中、漳州三中，省二級達標校閩南師范大學附屬中學、漳州八中、漳州一中分校合作，所有的排球后備人才分別就讀于漳州一中（高中）、漳州三中（初中、高中）、閩南師范大學附屬中學（初中）、漳州八中（初中）、漳州一中分校（初中），運動訓練由漳州少體校承擔；從表1可知，漳州排球后備人才主要來源于市區，因此以“走訓”形式進行培養占主要部分，來自各縣城的后備人才以“二集中”的形式來培養，從而形成“二集中”與“走訓”相結合的形式。在此模式下，后備人才的身份首先是學生，其次才是運動員，這能夠在后備人才完成訓練任務的前提下保證學業不受影響。在此環境下，接受文化教育熏陶的后備人才在運動訓練過程中的思維能力也能夠得到提升，從而促進運動技術能力的進步與發展。

表1 漳州排球后備人才“體教融合”基本情況表

3.選材情況

由表2可以看出，特招考試（專項成績突出免試）入學的后備人才占被調查者的52.44%，這些后備人才都是通過參加省級以上比賽并且取得前三名的優秀后備人才；通過特招考試（專項測試）進入學校的后備人才占29.26%；通過教育局統一文化課考試進入學校的后備人才只占到7.32%；擇校費用入學及其他方式進入學校的分別占2.44%和8.54%。由此說明，大部分的后備人才都是通過專項運動成績進入相應的中學就讀。

表3 漳州排球后備人才上課時間調查表

表4 漳州排球后備人才與福建省體校上課時間比較表

（二）漳州排球后備人才“體教融合”的現狀

運動員是運動訓練的實施者，“體教融合”的最終目的就是要培養運動員的全面發展。因此，調查與分析后備人才的學習情況、訓練情況，能夠從一定程度上了解后備人才的“體教融合”情況。

1.后備人才的學習情況

（1）學習時間

充足的學習時間是保證后備人才掌握知識，完成學習任務的重要前提。據調查，幾所后備人才所就讀學校的平均上課時間約為7.7小時/天。表3顯示，所有后備人才都能夠較好地在校接受文化教育，說明漳州排球后備人才在校接受教育的時間無異于普通中學生。同時與“三集中”培養形式的福建省體校排球后備人才（表4）相比，漳州排球后備人才在校接受文化教育的時間更長些；漳州排球后備人才就讀的幾所學校均為福建省二級達標以上的中學，師資力量方面優于福建省體校。因此，漳州排球后備人才的文化教育方面優于“三集中”形式的體校。

（2）文化學習成績及學習態度

圖1顯示的是漳州排球后備人才文化成績，成績優秀的后備人才占14.63%，絕大部分后備人才的成績是良好和中等，共占68.29%，有17.07%的后備人才的成績較差。由此可以看出，漳州排球后備人才在經過漳州幾所重點中學的文化教育培養，基本上都能夠完成中學的學習任務，但仍有部分后備人才不夠重視文化成績，因此體校教練和學校老師應該在訓練和教學過程中讓后備人才樹立正確的學習觀和訓練觀，讓他們清楚地認識文化知識的重要性。

后備人才的學習成績不僅受到學校對其的教育與指導，而且在很大程度上也取決于后備人才自身的學習態度。附表1反映出漳州排球后備人才的文化學習態度，大部分的后備人才認為學習時間不足，是影響文化學習的主要原因，91.46%的運動員認為應該采用各種方式來補回功課。因此，大部分的運動員認為文化學習與運動訓練并不沖突，這也體現和證明“體教融合”的培養模式的可行性和重要性。

圖1 漳州排球后備人才文化成績情況圖

2.后備人才的輸送

“體教融合”培養模式的出現使運動員不僅可以成為省市的優秀后備人才，更可以像普通高中生一樣參加高考，進入優秀的高校和體育院校[6]。附表2顯示的是2015～2019漳州排球后備人才的輸送情況。輸送至省專業隊有9人，占13.24%，其中有3人入選過國青、國少隊，優于屬于三級隊伍的普通業余體校、體育中學的6.1%[7]；82.35%的后備人才能夠進入大學接受高等教育，同時在高校高水平運動隊繼續參與運動訓練和比賽。這部分后備人才所就讀的專業分布于金融、建筑、教育、體育等各類行業，畢業后將為社會的發展貢獻各自的力量，由此也可以看出漳州排球后備人才“體教融合”模式對后備人才的全面培養。

（三）結論

1.漳州少體校與漳州市區多所省二級達標以上中學合作辦學以“二集中”與“走訓”相結合的培養形式來挖掘和培養排球后備人才。主要通過運動員的專項運動成績來選拔優秀后備人才進入相關中學進行文化學習與運動訓練，一定程度上能緩和后備人才的“學訓矛盾”。但后備人才就讀的學校分布較廣，體育部門和教育部門應當進一步加強合作，將后備人才集中在1-2所學校中，這樣會更有利于后備人才的管理和培養。

2.漳州排球后備人才文化學習時間充足，無異于普通在校學生，大部分后備人才能夠完成文化課學習任務。但仍有部分后備人才不能夠適應現行的文化學習與運動訓練，因此應當建立學校與體校，文化學習與運動訓練的相互反饋機制，使后備人才能夠兼顧文化學習與運動訓練，使兩者能夠同時得到進步和提高，使“體教融合”模式更加完善。

3.從2015～2019年的輸送情況來看，漳州排球后備人才的“體教融合”模式發揮著重要作用。盡管漳州排球后備人才的輸送面較廣，但最后真正進入專業隊的人數較少，說明漳州具備高水平的排球后備人才較少。因此，體育部門和教育部門應當加大對排球后備人才“體教融合”模式的合作及宣傳力度，吸引更多優秀的苗子參與排球運動的訓練，進一步提升漳州排球后備人才的質量，為省隊和國家隊輸送更多的優秀人才。

附表1 漳州少體校后備人才文化學習態度情況表

附表2 2015～2019年漳州排球后備人才輸送情況表