讓“生本教育”在課堂生根

胡秀蘭

莊方敏

廣東省韶關市武江區東崗太陽城小學數學教師、教研組長，武江區骨干教師培養對象。曾獲省微課比賽一等獎、區課例評比一等獎、區青年教師技能大賽一等獎、區說課比賽二等獎，撰寫的論文多次獲市、區獎項，兩次被學校評為 “教學能手”。

“分別從這些盒子中任意摸出1個球，說一說可能摸到什么球？”

“從第3、4、5號盒子摸到球的可能性一樣嗎？為

什么？”

“同樣的轉盤，為什么轉盤停止后，指針指向2號轉盤的可能性最大呢？”

一個問題接著一個問題，一個活動接著一個活動。學生在有趣的摸球和轉盤游戲中，依據教師創設的問題情境，不斷思考、提出疑問、動手操作等，師生間的交流真切流露，學生思維的火花在碰撞中不斷迸射。臉上洋溢出的笑容，真實地反映出學生對這堂課的喜愛，這一幕是幾年前筆者作為教研員在莊方敏老師的課上看到的。

在“遷移”中搭建

“同學們好！我是今天給你們上課的數學老師。”

“我姓莊，不是‘裝的，是真的老師，‘莊是莊子的‘莊、莊稼的‘莊。”

話音剛落，學生哄堂大笑，少了往常上公開課的拘謹和嚴肅，變得格外輕松、活躍。依稀記得這是在2016年區優質課例比賽中，莊老師執教“隊列表

演（二）”時的課前師生互動環節。

幽默風趣、陽光向上，是這位年輕教師給筆者的第一印象。課例“隊列表演（二）”展示活動中，開課伊始，她先復習兩位數乘一位數的算理，結合電子圖，出示“12×4”。學生們回憶道：“把12拆成整十數10和一位數2，再分別和4相乘，10×4=40，2×4=8，最后把所得的積相加，也就是40+8=48。”接著，莊老師出示隊列表演情境，情境圖上的人排成14行12列，問題是“一共有多少人”，學生列式“14×12”。莊老師圍繞乘法的算理重點引導學生探究出兩位數乘兩位數的算理，讓學生在對應的電子圖中拆分，學生依據已有活動和知識經驗，很快把14行拆成10行和4行，或者把12列拆成10列和2列，并順利地把匯報14×12的算法：14分成10和4，10×12=120，4×12=48，120+48=168。莊老師教態自然，教學環節一環扣一環，教學設計簡明扼要，善于結合電子圖，利用知識遷移和學生已有的知識經驗進行新知“遷移”，一步一步突破難點，引導學生在自主探究中說出兩位數乘兩位數的算理。課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。通過教學活動，學生把兩位數乘兩位數的算理深深映入腦海中，在課堂上不僅延伸了多種計算兩位數乘兩位數的方法，還學習了如何計算三位數乘兩位數、三位數乘三位數……學生不僅學會了本節課知識，還提前了解了未學的知識，思維被帶向深處。

莊老師雖然教齡很短，但與同場比賽的選手相比，竟表現出難得的“老練”，給評委留下深刻的印象，將其稱之為“年輕的骨干教師”。莊老師恰到好處地抓住乘法計算算理的精髓—“拆分法”，從已有的兩位數乘一位數的算理遷移到兩位數乘兩位數的算理，搭建知識的前后關系，讓學生經歷數學知識形成的建構過程，以“生”為本，使學生的數學學習深度發生。

在“探究”中滲透

兩年后，筆者又聆聽了區課例展示及研討活動中莊老師執教的公開課“探究活動：平行四邊形的面積”。莊老師對教材的深入研讀、對教學重難點的敏銳把握、對教學過程的整體把控、對課堂生成資源的運用等，讓筆者看到一個上進、好學、善思的年輕教師的成長與蛻變。

在課例“探究活動：平行四邊形的面積”展示中，第二環節是通過數方格來計算平行四邊形的面積。在“數一數”活動中，首次出現不完整的“半格”，于是執教的莊老師在學生能通過“移”“合并”等方法，數出平行四邊形的面積（有多少格）的基礎上，追問“是否有其他‘數方格方法”，學生為了方便“數”，生成了諸如割補、旋轉、平移等方法。通過這一環節，學生發現之前用鄰邊相乘的方法計算平行四邊形的面積的猜想是不對的，引起了認知沖突。莊老師馬上利用這一課堂生成資源，與學生一起總結“數半格”的規律經驗，“數”出層次，即平行四邊形在“數格子”中可割補，形成長方形，讓學生明白平行四邊形與長方形之間可轉化。

莊老師對于課程的生成資源的運用，并沒有刻意強調轉化思想，而是通過“數一數”“剪一剪”“移一移”等探究活動，進行多次恰如其分的追問，讓學生在探究活動中深入思考，“潤物細無聲”地滲透轉化思想，于無形中培育了學生學會用數學角度看待問題、用數學思維思考問題、用數學方法解決問題的能力。

在“情境”中導學

2019年5月，在廣東省韶關市武江區小學數學專委會舉辦的第二屆青年基本功大賽中，莊老師憑借扎實的教學功底在32位比賽選手中脫穎而出，榮獲一

等獎。

在第三環節的課例展示中，晉級的六位選手同上一節課“算得對嗎（驗算）”。莊老師的執教讓筆者印象深刻。上課伊始，莊老師讓學生進行角色表演“淘氣和笑笑在書店買書算賬、找錢”。在情境的引導下、調查任務的驅動下，同學們身負“市場調查員”的使命感，個個躍躍欲試，大膽嘗試。

調查員1：要知道售貨阿姨算得對不對，我的辦法是再計算一遍。

記者：如果再計算是錯的，怎么辦？

調查員2：我的辦法是，用總數256元，減去科普叢書的118元，看等不等于中外童話的138元。

記者：為什么可以用這種方法？

調查員3：因為售貨阿姨是把兩種書加起來算總數，那我們就可以反過來思考，用總數來減其中一本書，如果等于另外一本書，則說明售貨阿姨算對了！

調查員4：我想到另外的方法了，就是用總數分別減去118元和138元，如果等于0，則說明售貨阿姨算對了。

調查員5：我還有辦法……

課堂氣氛活躍，學生在“記者”莊老師的“百般刁難”中，探究出加減驗算的多樣性，體會驗算的必要性。

莊老師通過“情境創設”，讓學生帶著任務深入調查，與其他選手相比別具一格，真正把課堂還給學生，以“生”為本，讓學生“做知識的主人”，體會在日常生活中用數學知識解決問題的必要性。

在“深度”中創新

2020年1月，筆者主持的廣東省教育研究院教育研究重點課題“基于教材研讀的小學數學深度教學的策略研究”正式立項。莊老師作為主要參與者之一，主要負責研究工作的簡報編輯、審核，以及課題研討課教學設計的模板設計。在這些工作之余，莊老師主動承擔設計一節線上錄播課，整合各類有效資源，設計了一節別開生面的線上課堂。

莊老師基于對北師大版二年級下冊“數一數（一）”的“教材的整體目標”“知識的內外聯系”“概念的本質屬性”“數學的思維價值”的研讀，搭建好教材與線上教學的橋梁，整合各類有效資源，借助信息技術工具的有效運用。例如，課前，莊老師借助信息技術工具問卷星試卷模式設計前置學習單，主要目的是充分了解學生已有的經驗，基于學生立場深入研讀教材。課中，莊老師借助錄屏軟件制作云微課，模擬課程教學。為模擬課堂的操作和思考環節，莊老師在創設問題情境的同時，在學生產生探究的需要時，中途要求學生暫停視頻，圍繞問題情境進行深度探究、圍繞主題探究進行深度思考，實現師生、生生互動。課后，莊老師設計后置闖關練習，讓學生通過鞏固線上所學，設計交流環節，讓學生在交流中實現知識的內化。

即便是疫情期間，莊老師也充分利用各類資源，讓學生在前測中體會知識的內在聯系，在操作中深入探究，在問題中深度思考，在交流中發展思維，做到以“生”為本。

郭思樂教授曾說：“以人為本，以生為本，最基本的就是，我們不能分割生命，我們完整地對待生命，我們得知生命之流依照自身規律奔騰不息的本質，在生命之前俯下身來，轉向依靠生命，就像農人在禾苗面前那樣毫不懷疑禾苗的生命力，而不去拔苗助長一樣。”在教育路上，莊老師堅持把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

（作者單位：廣東省韶關市武江區教育局教師發展中心）

責任編輯：李莎

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