開發課文資源讓語感素養落地

梅金蓮

【內容摘要】培養語感素養是語文教學的主要目標之一。本文以《春酒》為例，結合教學實踐，提出通過開發課文資源、培養學生語感素養的策略：一是利用生活情境，挖掘語感因子;二是運用讀寫遷移，培養語感素養。實踐證明，這些方法可以有效培養學生的語感素養，使它能夠真正落地生根，煥發出生命力。

【關鍵詞】課文資源 語感素養 培養 策略

語感素養是指讀者對語言形式閱讀過程中內在的思維活動能力。經過多年的教學實踐與探索，筆者發現，教師精心開發相關的課文資源，并在日常教學中根據教學目標充分利用這些資源，這樣就可以有效的培養學生語感素養。下面以《春酒》為例，談談如何通過開發課文資源來培養學生的語感素養。

一、利用生活情境，挖掘語感因子

《春酒》這篇文章的主題是民俗與文化。課文講的是作者小時候喝春酒的情景，表達對童年、母親及故鄉的思念之情。課文文字淺顯易懂，生動活潑，貼近生活，有利于語言積累和能力遷移。

1.融學生的典型經歷于修辭分析中

貪吃是每個人童年都會有的經歷，這反映了生命之初對食物的饑渴。偷著吃，是一種快樂，是一種隱秘的內心體驗。《春酒》中有這樣的例子，如：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”這句話中用了比喻的修辭方法，用“蜜蜂”這個喻體把小孩子肚子吃得很飽而鼓脹的樣子很好地再現了出來。在上課的時候，筆者適時進行引導：“同學們，你們小時候有沒有過這樣的吃得肚子鼓起來的經歷？”以此激起學生的兒時記憶，激活學生的情感思維，同學們踴躍參與、暢所欲言。老師適時地用“將軍肚”一詞做總結：“同學們，小孩子的肚子和大人不一樣，只要吃飽，馬上就鼓脹起來，老輩人啊，常愛說這就是'將軍肚'”，同時出示了兩張照片，一是年畫秦瓊，另一張是小孩子鼓起肚子的對比照片，加深了學生的直觀印象、促進了學生的理解認知。

2.融學生的心理狀態于特殊句式中

《春酒》中有這樣一句話：“我呢，就在每個人懷里靠一靠，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”這句話是寫作者小時候的小心機，想借撒嬌之機偷喝春酒的情景。其中“靠一靠”“舔一舔”這種結構很好地寫出了孩子邊撒嬌、邊試探，小心翼翼偷吃的情景。撒嬌是每個孩子的天性，這反映了兒童特別需要愛和關懷的心理需求，幾乎每個人的孩童時期都有過撒嬌淘氣的體驗。以此教師順勢提出：“同學們，你們小時候有沒有過撒嬌呢？同學們七嘴八舌，分享了不少生動有趣的鮮活往事。有一位同學說：“小時候我特愛吃肯德雞，生日那天，舅媽給我送了一個全家桶。可是那天有點熱氣上火，我媽不讓吃。我可憐兮兮地說'媽媽，我就吃一小塊'。我媽不給，我就用手指捏一捏雞塊，然后把手指放在嘴里舔一舔。后來還是趁著媽媽不注意時往嘴里塞了一大塊。”

對于小孩而言，撒嬌、偷吃也是一種情趣，就如《社戲》里的“偷豆”一樣，在孩童式的狡黠中有著童心的天地，是孩子自由探索的寶貴記憶，需要我們大人去尊重與呵護。教師敏感地把握住語言當中的特殊句式，結合學生心理現狀適時進行擴展，既激發了童心，促進了學生對童年的再理解，也增添了語文教學的情趣。

3.融學生的文化背景于共有語境中

春節是中國特有的重大節日，紅紅火火熱熱鬧鬧團團圓圓是每一位中國人對過年的期待，它體現了我國特有的傳統民俗文化。作者在《春酒》中寫到“花匠阿標叔高高興興的擦煤氣燈玻璃罩”時，用了一個詞“亮晶晶”，作者選用修飾語“亮晶晶”，正面寫燈罩的光亮，側面襯托大廳的燈火通明;“呼呼呼地”用擬聲詞，形象地再現煤氣燈燃燒得正旺，表現了新春的喜慶氣氛，襯托出喝會酒的人心情的愉悅。筆者在分析到此處時，適時進行引導：“同學們，你們能說說家里過節時的氛圍和感受嗎？”由于每個人都有過親身經歷和體驗，同學們舉出了許多歡慶節日的生動事例。有同學說：“我最喜歡端午節奶奶包粽子。粽葉有刺，要事先刮去。但奶奶有她獨自的方法，只見奶奶拿起一把小刀，輕輕地刮去葉子上的刺，沙沙的聲音在內廳里響起，等奶奶刮完葉子就是包粽子的時間，家里的男人和女人都有事做，男人們在桌后端茶倒水，女人們用輕巧的手包裹著調好的餡料。”

在課堂對話中，受《春酒》中“泡春酒”“吃會酒”的情形啟發，引起學生對往昔過節時光的美好回憶，使語感素養得以訓練和提升，這比單純訓練學生的答題技巧，直接告訴學生“語文術語”，效果要好得多。

二、運用讀寫遷移，培養語感素養

在語文教學過程中，教師要適時地將課文資源開發與學生生活積累結合，運用課文中已有的資源進行讀寫遷移，促使學生形成語感素養。

1.模擬用語，促使語言形式的遷移

學生學習語言的初始階段是模仿。雖然說這一方法比較老套，但對學生來講實用。《春酒》是一篇文質兼美的散文，是學生學習語言的范本。對于文本中個性化的用語，我們可以細細品味揣摩，也可以通過語言形式的遷移來達到學習的目的，培養語感素養。教讀《春酒》后，筆者及時向學生布置了寫作任務：“寫一個你家過節的小細節，注意遣詞造句，寫出趣味。”從批改情況來看，筆者驚喜地發現，學生從《春酒》中學到的精彩語言，運用得活靈活現。以下是學生的習作：

桌上有一碟“旺旺”仙貝，我伸出手指頭，輕輕碰一碰“仙貝”，轉過頭看一看母親——她在廚房里，正好，伸開五根手指頭，迅速抓了一把“仙貝”往兜里一塞，輕手輕腳地走出了大廳，往房間撒腿跑去。

小作者描寫自己過節貪吃不健康食品的系列動作，以及怕被母親發現的小心翼翼的行為，其中“偷偷地”“伸出手指頭”“碰一碰”就是對《春酒》一文內用語的模擬，而且運用得生動傳神恰到好處。可見學生對這一語言形式已爛熟于心，語感也隨之漸長。

2.活化場景，促使語言材料的遷移

語文言語理論認為：文本是“言”與“意”的統一體。語文教學的價值就是促使學生用個性化的語言來表達自己的感受和感悟。教學中，可以深度挖掘課文中的語言材料，活化課文場景，激發寫作興趣，以此培養學生語言的感知力。如《春酒》中有這樣一個片段：“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣。花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮亮的，呼呼呼的點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。我呢，一定有份坐在會首旁邊，得吃得喝。這時，母親就會捧一瓶她自己泡的八寶酒給大家嘗嘗助興。”這一段是描寫喝會酒的場景。教學完畢后，筆者讓學生模仿這段場景，敘寫一個自己家過節的片段。 學生習作例舉如下：

小孩子是最喜歡過節的了。家里的飯桌上每天都會有不同的客人。天花板上的燈被擦得亮晶晶的，照射出暖洋洋的光。火鍋的湯沸騰起來，發出呼呼的聲音。這時，母親總是喜歡拿上一年泡的梅子酒來招待客人。不一會兒，客人們的臉頰紅紅的，給房子又增添了許多喜慶。

小作者化用了《春酒》中喝會酒時的節日氛圍，通過寫火鍋的湯和熱氣以及天花板的燈，來襯托春節喜氣洋洋的氣氛，真是模仿得淋漓盡致。這是語言材料遷移的最好詮釋。當然這樣一來二去，學生的語感也在不經意間得到了提高。

3.領會字趣，促使寫作手法的遷移

崔巒老師曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。” 教材中的每篇課文都具有示范性，都是學生學習寫作手法進行練筆的范文。而寫作手法是一個人的一種思維方式，我們應在讀中理清層次，讀中悟法，讀中學寫，讀寫遷移，才能使學生得到更好的語言熏陶感染，從而真正掌握寫作手法。《春酒》這篇詩化的散文，作者用詩一般的語言描繪了濃濃的風土人情，用富有情趣的細節彰顯了作者對童年、對母親、對故鄉的深情厚誼。學生用心去感悟這些富有童趣的童年細節，感受“我”的純真與快樂。如“我端著，聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻石跌了一跤，杯子捏在手里，酒灑在衣襟上了”，學習時加強對“端”“聞”“跌”等動作的朗讀感悟，以此讀出“我”對酒的珍惜，這樣感受才會更深刻。學了此文后，學生的練筆作業如下：

三月的春雨，悄悄地來到人們身邊，輕輕地落在手心上，冰涼涼的、亮晶晶的，恨不得將它化入身心的一部分。滴答答地，落在發絲上、肩上及鞋子上，慢慢地干于布料之中，又或是滑倒地面，迅速地混入泥潭之中，消失殆盡。周圍嫩綠的葉子上蓋滿了雨珠，清澈透明，風一吹，便跳進了草叢之中。

短文中的“冰涼涼”“亮晶晶”具體展現了春雨落在手上的觸感及光感，“混”字傳神地表現了雨落在地面消失速度之快。這些都是學生領會了《春酒》原作的字趣，懂得了煉詞煉句的重要性，環境描寫才會這樣意趣橫生。又如：

“喂！快吃！別老盯著電視機看！”不知何時，媽媽已將飯萊夾到我碗中：碧綠的青萊和沾著汁的瘦肉。我瞥了一眼，猛地塞了一口，又望了望媽媽。嘿，她看得正入神呢。我也悄悄地夾了些肉，輕輕地放在她碗里。我又瞟了瞟媽媽，嘿呦，她的筷子還停在半空中呢，瞧她那小眼神，正目不轉睛地看著電視呢。

此語段中“瞥”“塞”“ 望”等系列動作描寫，寫出了自己在趁媽媽不注意時，偷偷地夾肉到媽媽碗中的細節，描畫了孩童式的狡黠，表達了自己對媽媽的愛。而這些有溫度的表達都源自于學生對《春酒》中動作描寫的掌握，使他們能張弛有度地內化寫作手法，從而得心應手的加以應用，于潤無聲處中培養語感。

可見，課文中蘊含著豐富的讀寫資源，它需要我們有一雙慧眼去探尋，需要我們沉下心去尋找讀寫遷移的訓練點，以此達到培養語感的最終目標。

王尚文先生在《語感論》里所說：“在言語形式出現之前，內容并不存在，有的只是一種表達的意向而已。表達意向在一定的環境中由定的對象刺激之下產生出來之后，不停地向前運動，萌動著一些模糊不清、不可捉摸的觀念'云霧'，直到受到意識的充分注意，思維主體才把握了一些相關的詞語，從而成為清晰的思想。”在《春酒》一課中，筆者通過開發課文資源，使之與學生的生活密切聯系，讓學生潛移默化地完成了語言能力的遷移，較好地培養了學生的語感素養，使它能夠真正落地生根，煥發出常青生命力。

【參考文獻】

[1] 賀軍.強化語感訓練，提升語文素養——談語文教學中語感的培養[J].考試周刊，2011（12）.

[2] 桑哲.語文課堂教學中學生語感培養之我見[J].新課程，2016（11）.

（作者單位：杭州臨安區錦城第四初級中學）