“自然課程日”活動如何高效走出

陳瑋

摘 要 《指南》中提出：“要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。引導幼兒關注和了解自然、科技產品與人們生活的密切關系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。”所以本學期我們課程教研組在《教育敘事研究在幼兒園自然課程中的運用》》的課題引領下，我們的園本教研活動將以“自然課程日”活動為突破口，思考：如何更好地利用華農資源開展自然教育活動，把大自然中的清新、純真、快樂、陽光等氣息融入課程的實施建構中，并凝練成富有底蘊的園本文化，形成具有科學性、可行性的教學方法，并能切實遷移運用到其他領域的教學中，同時建構完善的園本課程方案集，以彰顯我園的特色。

關鍵詞 自然課程日 活動研討

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

前期我們開展的“自然課程活動”是以每周兩節教學活動的形式來開展，活動存在著領域不全面、活動之間沒有連續性和延伸性、活動特點不突出等問題。隨著后期開展活動的情況，我們又將自然教學活動的形式進行了調整，本學期將體驗式“自然課程日”活動作為重點實施課程之一，將一天的自然活動設為一個單獨的小主題來進行實施。但從目前老師們實施的情況來看，還是存在著很多不足，特別是在活動實施環節的有效性上還有提升的空間。老師們也很困惑，這種走出園門的自然體驗活動需要在哪些方面進行全面的前期準備？在實施過程中如何在保障幼兒安全的前提下去兼顧到全體幼兒的教學？為了解決老師們在實踐過程中的困惑，我們課程組老師們在一起商量并確定了一個研討的主題——主要是借大班組開展的《娃娃買菜記》活動為案例，來就大家目前在實施戶外體驗式自然課程存在的一些問題來進行交流，找到在接下來實施過程中能夠提高活動開展有效性的方法及策略，使我園的“自然課程日”活動綻放光彩。

1案例分析，找出問題

在研討活動一開始，首先請大班兩位執教《娃娃買菜記》活動的教師分別對自己預設的方案及實施活動的情況和大家進行分享，通過分享讓其他跟班聽課的老師能夠對其中的問題進行深挖，找出影響活動效果的共性問題問題。那么，兩位老師在分享的過程中，主要就前期的準備工作和在活動實施環節上的教學方式來進行了介紹（見表1）。

從兩位教師的介紹中，大家根據自己去聽課的實際情況很快就找到了影響活動質量的問題所在。那么，大一班的主要問題是：

（1）幼兒在買菜的過程中出現買好菜卻沒有袋子裝，說明前期準備中忽視了幼兒。

（2）說好買蔬菜，可有幼兒卻要買魚，而教師卻不知道賣魚的地方在哪里，導致這一組為了買魚而浪費很多時間，說明教師在實施前的交待不具體，對活動場地沒有充分踩點、熟悉地形。

（3）分成兩組，一組先去然后回來交換另外一組，時間上安排不合理，為了趕時間所以第二組的活動比較慌亂。那么留在園內的幼兒所有活動是由生活老師在指導，也不是很適合。

大二班主要的問題是：

（1）分成六組同時進去買菜，但正值菜場買菜的高峰期，人多走不動，安全存在隱患。

（2）由家長帶隊的基本上沒有起到很好的引導作用，更多的是直接幫助幼兒完成了買菜。而且來參加活動的家長在陪同過程中更多的是關注自己的孩子，說明前期對家長的交待不清楚。

（3）活動完成回到幼兒園后所剩時間比較寬裕，但教師沒有做好銜接活動，只是簡單的分享，說明教師前期對活動的預測不夠。

2針對問題，商量策略

綜合兩個班級實施活動的情況來看，大家一致認為影響《買菜》活動效果的還是取決于教師前期準備的工作上。所以，我們首先針對戶外體驗式課堂教學活動的前期準備展開的研討，明確了準備環節必須在幼兒、家長、教師三個方面去全面衡量（見表2）。

那么，取決于活動質量的問題在哪里呢？那就是教師在執教過程中所使用的方法。這里兩位教師都采取了分組教學的形式，同為分組但方法不同，也是各有利弊。但是這種走出園門的體驗課程，由于幼兒和教師比例的關系，為了保障每位幼兒都能在活動中獲得較好的發展，必然會涉及到分組教學。可是不是分了組就能夠很好的達成教學活動目標、能夠關注到每一個幼兒的發展呢？也不盡其然，所以怎么分就很重要了。這里我們就分組的必要性和好處再次進行了交流和分享，幫助大家再次認識在幼兒園教學組織形式中，分組教學同集體教學一樣是占有重要地位的。分組教學不僅可以有效地解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且為幼兒的合作學習創造了良好的條件，使不同水平的幼兒都獲得發展。分組教學也為教師創造了更好的與幼兒互動交流的機會，讓教師有跟多的時間關注幼兒的個別發展，有利于教師組織教學，提高教學質量。所以，我們也從為什么要分組，分組教學好處是什么進行了思考，明白了分組不能是簡單的以男孩、女孩或者人數、小組來劃分，教師在進行分組教學時更應該考慮的是根據教學內容、活動實際需要和幼兒的活動情況、個體差異，靈活的進行時間切換、和人員的搭配。那么，在創設活動時，就要先安排好分組活動小組人員間的默契感，將不同能力的幼兒進行搭配組合，才能真正起到讓幼兒相互幫助、互相學習的作用，也讓教學活動不會因為分組活動而產生教育目標脫節，使小組成員能夠真正的去合作、互幫來完成活動，使活動與活動之間很好的銜接而不會浪費時間。

3圍繞策略，優化實施

有了前面對戶外體驗式教學活動的前期準備工作和分組教學的討論、分析后，老師了也對《娃娃買菜記》的新活動方案進行了重新設計調整，為后續老師們再次開展此活動提供了參考（見表3）。

此次的教研活動，我們以自下而上的調研方式，尋求教師在教育實踐中的共性問題，從而提煉成為專題教研的主題，所以教師們在此次研討活動中的激情非常高，真的是有話想說、有話可說。那么，要使教研活動“生命之樹”長青，關鍵還要讓教研后他結果不斷地應用于教育實踐，才能使其效果顯著。因為，教師的教育科研能力只有通過實踐才能體現和發揮出來，經過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的經驗。所以，專題研討活動的有效開展，能夠讓教師學會教研的方法和技能，有利于形成良好的科研氛圍。有利于幫助教師形成良好的科研思維方式，教師們在這種互動式的研討過程中，將自己的經驗進行分享，經驗才能得以激活、再次被分享，才會不斷的升值。