聚焦核心素養(yǎng)，扎實閱讀教學(xué)

彭寶珍

【摘要】中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果強(qiáng)調(diào)，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)，就是學(xué)生應(yīng)該具有的最關(guān)鍵、最必需的素養(yǎng);語文核心素養(yǎng)則是語文課程最關(guān)鍵、最必需的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);語文能力

“核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具有的最關(guān)鍵、最必需的素養(yǎng)。有了這些素養(yǎng)，就能為自身發(fā)展與自我完善，為服務(wù)社會與人民，奠定堅實的基礎(chǔ)。”語文核心素養(yǎng)則是語文課程最關(guān)鍵、最必需的素養(yǎng)，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。那么如何在語文課堂中聚焦語文核心素養(yǎng)呢？閱讀教學(xué)無疑是語文課程最核心的版塊，理應(yīng)成為落實語文核心素養(yǎng)的最主要抓手。本文就是以此為抓手，探索具體的實施策略。

一、著眼語文能力——建構(gòu)語言

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！彼崖犝f訓(xùn)練納入教學(xué)目標(biāo)，擺到了與讀寫同等重要的位置上，這是語文教學(xué)規(guī)律的回歸，也為我們培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力指明了方向。在統(tǒng)編版二年級上冊《坐井觀天》的教學(xué)中，揭示課題時就著眼語文能力、語言的建構(gòu)來展開。

師：猜字謎：“”是什么字？

生：我猜是“坐”和“井”，那兩個人是要坐下來，第二個就像我們的“井”字。

師：你觀察得很仔細(xì)！特別是這個“井”，你瞧，（出示圖文）兩橫兩豎就像古代的——“井”：——————。

生：為什么第三個“”中間多一點？

師：你們再猜猜這一點指什么？

生：我知道，是井里的水。

師：真是愛動腦筋的孩子！所以井的本義是指水井。（出示圖和文字）像這樣用水泵取水的井又叫——

生：機(jī)井。

師：為采礦而挖的通道又叫——

生：礦井。

師：在古代，井與人們的生活息息相關(guān)，有井的地方就有人，所以井又延伸為“鄉(xiāng)”的意思。離開自己的家鄉(xiāng)去外地生活，就稱為——

生：背井離鄉(xiāng)。

師：現(xiàn)代的井大多是方方正正的，所以形容有條理，可以說——

生：井井有條。

師：請同學(xué)們一齊讀這幾個帶“井”的詞語。

師：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的故事就叫——坐井觀天。請同學(xué)們跟著老師書寫，“井”的第三筆要變成“豎撇”。

在“井”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，聯(lián)系生活，將識字教學(xué)與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在課前先進(jìn)行本課生字識字情況調(diào)查，教學(xué)建立在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，對每個字的教學(xué)不平均用力，使教學(xué)更有針對性。在學(xué)習(xí)時，先講解單字，再系統(tǒng)組塊識字，先分析歸納學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用方法學(xué)習(xí)新字。由淺入深，由單字到系統(tǒng)，由學(xué)知識到用方法。就一個題目，“聽、說、讀、寫”既充滿趣味，又能為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下了的基礎(chǔ)。因此，語文閱讀教學(xué)要注重語言的建構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，夯實聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

二、喚醒閱讀自覺——發(fā)展思維

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。” 閱讀教學(xué)在知識傳授與能力訓(xùn)練的教學(xué)基礎(chǔ)之上，要全面落實“素養(yǎng)-養(yǎng)成型”教學(xué)方法，將學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生自覺思考，喚醒內(nèi)生力，激活想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展思維。如教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《大自然的聲音》“水聲”這一部分。

師：你從哪些地方感受到水聲的美妙？

預(yù)設(shè)：我從“他喜歡玩打擊樂器。小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……”感受到水聲的美妙。

師：小雨滴敲敲打打，發(fā)出什么聲音？（貼出：滴滴答答、叮叮咚咚）一齊讀這兩個詞。

師：聽——滴滴答答、叮叮咚咚，這一串串的小雨滴還會落在什么地方？發(fā)出什么聲音？（用上象聲詞）

生：小雨滴還會落在小水塘里，發(fā)出“叮咚叮咚”的聲音。

生：小雨滴還會落在池塘里，發(fā)出“叮咚叮咚”的聲音。

生：小雨滴還會落在房檐上，發(fā)出“丁零當(dāng)啷”的聲音。

生：小雨滴還會落在媽媽的車頂上，發(fā)出“叮當(dāng)叮當(dāng)”的聲音。

師：（游戲）學(xué)以致用！我們也來下一場雨。你可以邊說象聲詞邊加上動作。

師：小雨滴灑在樹葉上，樹葉們——

生：淅淅瀝瀝、淅淅瀝瀝。

師：小雨滴落在湖面上——

生：叮叮咚咚、叮叮咚咚。

師：小雨滴砸在窗玻璃上——

生：劈劈啪啪、劈劈啪啪。

師：（出示）小雨滴敲敲打打，這是一場 ? ? ? ? 音樂會。

生：這是一場熱鬧音樂會。

生：這是一場美妙音樂會。

生：這是一場激情四溢的音樂會。

生：這是一場“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”的音樂會。

師：帶上你的感受讀：滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音。

課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。教學(xué)要在語用意識的燭照下，喚醒學(xué)生的閱讀自覺，使得閱讀積累不是教師單向地灌輸記憶理解感受，也有學(xué)生主動地建構(gòu)，積極地內(nèi)化，從而實現(xiàn)學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)展思維，讓學(xué)生在實踐中習(xí)得語言，習(xí)得語文，感受文化。

三、活化經(jīng)典詩文——積淀文化

在學(xué)習(xí)母語的過程中，傳承、積淀中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)審美能力，是語文學(xué)習(xí)的功能之一，是教師的分內(nèi)之責(zé)。統(tǒng)編新教材還特別增加了反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文比重，可見積淀文化、提高審美已經(jīng)成為語文教學(xué)中重要的實踐方向。閱讀教學(xué)中要活化經(jīng)典詩文，積淀文化。

如學(xué)習(xí)古詩《送元二使安西》，這首古詩比較淺顯易懂，對象又是六年級學(xué)生，可以通過詩中送別意象中最典型的景物“柳”和“酒”來“抓意象悟詩情”?，F(xiàn)摘錄“酒”的片斷教學(xué)如下。

師：這酒里又有怎樣的深意？“酒”諧音同 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，寓意 ? ? ? ? 。

生：“酒”諧音同“久”，寓意：王維和元二的友誼地久天長。

生：“酒”諧音同“久”，寓意：王維和元二要分開很久很久，心中依依難舍。

師：王維酒杯中裝的僅僅是酒嗎？還是什么？他想對元二說什么？

生：酒杯中裝的是不舍，他想對元二說：“你這一走，我們不知何時才能再相見?！?/p>

生：酒杯中裝的是牽掛，他想對元二說：“兄弟，這一去路上十分艱險，你要好好保重自己?！?/p>

師：帶著“不舍”，帶著“牽掛”，勸元二再喝下這杯酒吧。

生：（悲情、低沉地讀）勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：王維酒杯中還裝著什么？

生：酒杯中裝的是思念，他想對元二說：“朋友啊，出了陽關(guān)，我們就很難再相見了。”

生：酒杯中裝的是祝福，他想對元二說：“朋友啊，愿你實現(xiàn)心中的理想和抱負(fù)，早日平安歸來。”

生：酒杯中裝的是機(jī)遇，他想對元二說：“希望你到安西，可以建功立業(yè)，鴻圖大展。”

師：請你帶著“思念”“祝福”……勸元二再喝下這杯酒吧。

生：勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人（讀出“把酒言歡、聲聲離別”意。）

師：情感基調(diào)不同，朗讀就不同。同一句詩，理解不同，讀法就不同。王維心中那深深的情只能化作這一杯杯酒。讓我們再次舉起手中的酒杯，深情地勸元二：

生齊讀：勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：無數(shù)次舉起手中這裝滿離情的酒杯，慷慨激昂地勸元二：

生齊讀：勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：瞧，酒逢知己千杯少。這杯杯普普通通的酒里，卻飽含著作者這么多的情誼，這一切都源于詩中千斤重的兩個字“故——人”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹谶@樣詩畫情三結(jié)合的語境中，借助語言文字，讓學(xué)生思、悟、品、讀，增加文化積淀，體會中華傳統(tǒng)古詩詞文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，形成熱愛中華文化的感情，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀、提升理解素養(yǎng)，提升學(xué)生的品位、氣質(zhì)。

總之，閱讀教學(xué)是語文核心素養(yǎng)的最主要載體，根據(jù)不同文體、不同學(xué)段、不同課時，實施“環(huán)肥燕瘦”目標(biāo)取舍，運(yùn)用一套教學(xué)策略，凸出某一核心素養(yǎng)，以其“丹鳳眼”為特有的標(biāo)記，實現(xiàn)課課有得，由易到難，螺旋上升，以點帶面，連點成片，讓學(xué)生真實學(xué)會學(xué)語文，真正學(xué)會用語文，形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，從而提升語文核心素養(yǎng)和獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

一帆.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J].教育測量與評價，2016（09）：34.