分層合作，精彩成長

張國富 孫劉華

【摘要】隨著課改一步步走向深水區，在合作的基礎上需要更多地思考合作的內容、形式、環境等要素，需要尋找更適合學生成長的最佳路徑。基于分層合作的成長課堂能讓學生在伙伴式學習知識的基礎上，獲得心智健康發展，做到知行合一，使人格自強和人品提升，從而感受成長的快樂和生命的價值。

【關鍵詞】分層合作;成長課堂;實踐探索

【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“基于分層合作的成長課堂實踐與研究”（課題立項編號： 2019JK13-L282）的研究成果。

隨著課堂改革的深入，在中國學校課堂領域，站在學生立場去思考我們的教育教學工作，關注學生成長成為一種新理念。中國社會科學院張梅玲認為孩子是獨立的生命體，需要尊重，童年需要快樂，成長中的人需要教育。成長又包含生理和心理的成熟。成長是有規律的，成長課堂就是依據孩子成長的規律來構建的課堂。成長是有差異的，課堂要尊重差異;成長需要環境，重視伙伴的影響;成長需要引導，課堂要關注世界。

一、分層合作的成長課堂內涵解讀

分層合作是合作學習的創新形式，是指根據學生不同的知識積累、思維品質和學習能力，選擇適合學生已有認知水平的問題，自覺或有組織地結合成一個個學習小組，在同伴互助的形式下達成學習目標的合作學習形式。分層合作的課堂要求是“每一個人每一分鐘都要發生有意義的學習”，分層合作的目標是指向學生學習問題的破解，分層合作的理念是尊重差異的選擇性學習。

這里的“合作”指學生在成長路上的彼此尊重和互相促進，是以成長共同體這樣的形式，在成長的各個領域、各個時段共同長大。這里的合作是基于學習中問題的共同解決，基于生活中快樂的共同分享，是一種平凡而豐富的心靈相遇。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是以現代社會心理學、認知心理學、建構主義學習理論、現代教育技術學等理論為基礎，聚焦小學中高年級及初中課堂，以建立課堂教學中的伙伴關系為基點，以培養學生自己發現問題、合作解決問題能力和創生新問題為教學導向，以生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本學習形式，以大面積提高學生的學業水平、改善班組內的心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，實現學生學習方式的根本轉變，使課堂成為學習的中心、學習者的中心，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

成長課堂，就是課堂從課程安排、教學設計到組織活動都是指向學生成長的課堂。成長課堂就是以課堂為成長平臺，是有生命關懷，有真實生活、有有益活動、有智慧碰撞、有伙伴合作、有幸福課程的地方，這里永遠孕育著愛，閃爍著理，流淌著情。課堂是人際多面交往、師生互動成長的地方;課堂是學生在知識、情感、能力落實三個轉化的地方;課堂是師生精神、道德和生命相遇的地方。這里的成長包括身體、心智、品行、志向的改變，更多的是指在校期間的一切課堂活動對學生當年和以后的影響。

分層合作的成長課堂，是指課堂學習的組織形式是根據學情不斷變動合作方式，課堂的所有教學內容、教學資源、教學策略、教學評價等都指向學生的成長。分層合作的成長課堂中，優質課程是成長的土壤，問題伴學是基本策略，素養提升是課堂的指向。這里的分層合作是指小學中高年級和初中階段各學科的成長課堂。

二、分層合作的成長課堂研究價值探尋

鹽城經濟技術開發區實驗學校是九年一貫制公辦校，學校嘗試建構分層合作的成長課堂，不僅重在實踐探究，而且力爭理論創新，更在于把自主合作、共同成長等元素融入現代課堂中?；诜謱雍献鞯某砷L課堂是學生在伙伴式學習知識的基礎上，獲得心智的健康發展，做到知行合一，使學生得到人格自強和人品提升，感受成長的快樂和生命價值的課堂。

1.為合作學習尋新態

合作不僅局限于課堂，不僅局限于學習，更不局限于知識獲取。隨著課改一步步走向深水區，在合作的基礎上需要更多地思考合作的內容、合作的形式、合作的環境等要素。當合作有了分層時，深度合作才會出現;當合作指向成長的時候，合作就不再局限于學習小組一個問題的解決了，而是有了一個更加崇高的價值追求。本課題基于前人艱難研究建立起來的優秀成果，在合作學習的分層上探索“1+X”模式和“串組合作”，力爭使課改后的指向個體興趣的“學習超市”，轉向基于學生問題的“思維超市”。

2.為核心素養搭快車

基于分層合作的成長課堂研究讓課堂直指學生的核心素養，課堂不再局限于過去那種以知識吸收和運用為主要追求的所謂高效課堂，而是面向學生的身心、思維、情懷、志趣等，使課堂煥發生命的活力。核心素養的培育只有當課改走向真正深水區才會呈現效果。

3.為教學改革找突破

當分層合作、成長教育元素集結于一個課堂的時候，課堂改革就會有新思路?；诜謱雍献鞯某砷L課堂教學實踐與研究，就是為了能在課改十多年之后，在大家對課堂有了一些思維定式的時候，全校教師重新思考我們的課堂，把課堂當作我們的生命場。

三、分層合作的成長課堂研究目標及思路

學校通過分層合作的成長課堂課題研究，探索基于分層教學的新合作形式，構建分層合作的成長課堂的理論框架與操作范式，力爭在同班分層教學有新的理論和操作上的突破，為學?？茖W高效發展奠定研究基礎。具體目標如下。

1.整合多年來在合作學習上的一系列創新研究，構建起分層合作的成長課堂理論依據，形成系列化的研究成果，力爭在深度合作的研究上走在全國前列。

2.通過實踐研究和理論探索，進一步走向深度合作的課改深水區，把課堂改革推向科學，推向有序，推向有效。

3.課題研究一方面指向教師的專業成長，另一方面培育教師的情懷。課題組所帶的一群教師都源自學校教師成長共同體，他們將一起研究，一起學習，共同成長。

4.課題指向學生的成長，最終的目標就是培養身強體健、能說會寫、陽光個性、志趣高遠、大氣謙和的中國好孩子。課題研究的過程，就是一起尋找更能適合學生成長的路徑。

研究思路采取“實踐—反思—總結—改進—再實踐”的多輪反復式研究策略。課題組每月一小結，使研究進入常態化。堅持研究和實踐始終處于同一過程。一是堅持子課題研究項目化推進策略，把課題整合為“1+5+X”研究模式，即總課題從頂層高度與5個子課題同步推進，各子課題分解若干研究點，實施子課題項目每月交流活動，確保各個子課題互相借鑒和促進，避免重復研究。二是堅持研究的觀點和案例分析同步進行，突出典型案例的全角度分析研究。堅持研究過程就是破解課堂問題，就是學校和師生發展的過程，同時也是研究成果積累的過程。三是堅持理論創新與實踐創新，始終做到理論與實踐相結合。堅持整體研究，做好課題研究的頂層設計。瞄準當下課堂合作學習中的突出問題，特別是效率低下的問題進行實踐創新。

四、分層合作的成長課堂實踐探索

1.構建合理的課堂管理常規

加強教師、學生的常規訓練是分層合作教學順利實施的關鍵。在教學中，為學生建立討論組，鼓勵學生辯論，加強學習上的相互交流;給予學生足夠討論時間，討論中教師適時參加，捕捉相關教學信息，輔導有困難的學生。逐步做到讓學生會傾聽，記住別人的發言，不隨便插嘴，沒聽清楚可請求別人再作解釋;讓學生會講，即能圍繞討論的主題講自己的想法，講之前要先思考，要在肯定別人發言的基礎上講出自己不同的見解;當別人提出不同想法時，要先聽，再講自己的理由;再讓學生通過展示的方式產生競爭，在互相競爭的環境下能進步得更快，也更能激發學生對于學習的興趣。只有這樣，學生在課堂上才能克服干擾，能動能靜，遵守秩序。

2.創設靈動的課堂教學環節

因課而異，靈活設計教學過程，使學生的學習始終處于最佳興奮點。一是讓學生在課堂之前充分預習，教師在上課開始先提出問題，學生再一一解答，能使學生充滿對學習的興趣，調動學生學習的主動性。二是教師引導學生自主訂立學習目標，使學生真正為自己而學，面對問題會先獨立自主思考，這樣獲得的知識更鞏固，也能讓學生懂得只有持之以恒才能實現目標。三是讓學生回顧一天所學知識，對學習狀態做出評價。一天的學習過程結束后，學生雖然獲得了學習的成果，但并不代表他們的學習過程是正確的，在小組合作中學生之間互相檢查學習成果，更能直接有效地檢查出學習中出現的問題，并能很快解決。

3.培養學生的自學探究能力

托夫勒說過：“未來的教育不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！币虼?，我們的教學要以培養學生的自學能力為目的，每一個環節都要扎實到位，切忌走過場。在實施分層教學時，教師讓基礎好的學生對照自學提綱進行自學，學完后，學生匯報的做法，對的予以肯定，錯的予以糾正;對基礎差一些的孩子，多鋪設一些解決問題的途徑，少一點直接給出的答案。多鼓勵學生嘗試自己解決問題，逐步改變依賴心理，由扶到放，由“點撥”到“自學”，潛移默化地培養學生的自學探究能力。

綜上所述，我們認為，分層合作教學可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，建構分層合作的成長課堂需要考慮各種各樣的因素，這些因素綜合起來只有一條——那便是符合相關的規律。

【參考文獻】

陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.