讀古典名著賞民族文化

何金帶

【摘要】部編小學語文五年級下冊第二單元以“古典名著之旅”為專題，改編了中國古典長篇小說四大名著的節(jié)選作為課文。教師可以利用教材的節(jié)選課文為基礎(chǔ)，引導學生進行古典名著的整本書拓展閱讀，不僅能讓學生更好地感受到古典名著的藝術(shù)魅力，欣賞到中華民族文化的精髓，而且能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生獲得個性化的閱讀體驗。

【關(guān)鍵詞】古典名著;民族文化;《三國演義》;整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”[1]隨著小學語文課程改革的不斷推進，“整本書的閱讀”在語文教學中越來越受教師和學生的關(guān)注，如何在小學語文教學中引導學生進行整本書閱讀已經(jīng)成為語文教師研究的課題之一。部編小學語文五年級下冊第二單元有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別節(jié)選自中國古典長篇小說四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，被稱為“古典名著之旅”專題單元。教師可以利用教材的節(jié)選課文為基礎(chǔ)，引導學生進行古典名著的整本書閱讀。本文將以《草船借箭》的閱讀教學為基礎(chǔ)，引導學生進行《三國演義》的整本書閱讀，讓學生更好地感受到古典名著藝術(shù)魅力，在欣賞中華民族文化精髓的同時，更好地發(fā)展學生的語言表達能力和思維能力，讓學生獲得個性化的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

一、深挖課文內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣

有人說《三國演義》是一部謀略之書，“草船借箭”這個故事是謀略里的謀略;還有人說《三國演義》是一部智慧之書，“草船借箭”這個故事是智慧里的智慧。教師可以利用教材的節(jié)選課文《草船借箭》為基礎(chǔ)，深入挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀《三國演義》整本書的興趣，為《三國演義》的整本書閱讀教學做準備。

1.收集資料，了解整本書概況

（1）了解作者生平，清楚寫作背景。作者的生平與其創(chuàng)作思想密不可分，在指導學生閱讀作品時，教師首先要帶領(lǐng)學生走近作者，弄明白作者的寫作背景，這樣才能理解作者的創(chuàng)作意圖，為閱讀整部小說奠定基礎(chǔ)（如圖1）。

走近作者：《三國演義》的作者羅貫中（約1330年-約1400年），名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家，山西并州太原府人，其他主要作品有小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。羅貫中被稱為中國章回小說的鼻祖，他的章回小說特色是分章敘事，分回標目，每回故事相對獨立，段落整齊，但又前后關(guān)連，首尾相接，將全書構(gòu)成統(tǒng)一的整體。羅貫中是中國文學史上一位有特殊貢獻的作家。他所寫的小說很多，都是以亂世為題材，有人甚至稱羅貫中為“中國古代小說之王”。 羅貫中最善于寫戰(zhàn)爭，《三國演義》中的上百場戰(zhàn)爭都寫得各具特色，無一重復。赤壁之戰(zhàn)尤其寫得精彩。羅貫中最突出的成就，就是塑造出了永遠都光芒四射的典型人物。這些人物幾百年來都活躍在中國文學史的舞臺上，印在中國老百姓的心坎里。總而言之，羅貫中的歷史小說情節(jié)曲折而新奇，語言個性化而凝練。

（2）了解《三國演義》的概況及歷史地位。《三國演義》講述的是什么樣的故事？它是怎樣的一部小說？它有著怎樣的歷史地位呢？在教學《草船借箭》前，教師要讓學生對《三國演義》的概況及歷史地位有所了解（如圖2）。

《三國演義》主要內(nèi)容及歷史地位：《三國演義》是中國古典四大名著之一，也是我國第一部長篇章回體歷史演義小說。《三國演義》以描寫戰(zhàn)爭為主，反映了蜀、魏、吳三個政治集團之間的政治和軍事斗爭。《三國演義》全篇分為黃巾之亂、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分，主要講述了東漢末年，漢室衰弱，全國爆發(fā)了著名的黃巾起義，各路英雄趁圍剿之機發(fā)展各自的勢力。曹操挾天子以令諸侯，實力最強，在官渡之戰(zhàn)中，曹操滅袁紹，統(tǒng)一北方。赤壁之戰(zhàn)后，吳國大將周瑜大敗曹操，從而形成三足鼎立、相對穩(wěn)定的局面。小說成功刻畫了近四百個人物形象，曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、關(guān)羽、張飛等人物形象深入人口，對后世產(chǎn)生了極其深遠的影響。

2.把握故事的內(nèi)容，感受人物形象

（1）把握故事的內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學生細細品讀課本，按故事發(fā)展順序，找出“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，講述課文的主要內(nèi)容。比如，《草船借箭》這篇課文講述了一件什么事？為什么會有人說《草船借箭》這個故事是“謀略里的謀略”“智慧里的智慧？”教師可以引導學生按事情發(fā)展的順序，找出事情的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，讓學生概述出課文的主要內(nèi)容（如圖3）。

（2）感受人物形象。《三國演義》最突出的成就，就是塑造出光芒四射的典型人物。這些人物形象幾百年來都活躍在中國文學史的舞臺上，已經(jīng)成為家喻戶曉的人物。教師可以引導學生結(jié)合重點語句，提煉關(guān)鍵詞語，運用思維導圖的方法，體會人物的性格特點，感受人物形象。比如，《草船借箭》中提到諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等多個人物，教師可以引導學生運用“關(guān)鍵詞→事件→人物特點”的思路，繪制思維導圖，以分析諸葛亮的性格特點為例，讓學生感受課文中生動的人物形象（如圖4）。

二、以課文內(nèi)容為起點，引導學生進行整本書閱讀

《三國演義》是中國古典四大名著之一，也是我國第一部長篇章回體歷史演義小說。教師可以以課文內(nèi)容為起點，從回目入手，利用回目、情節(jié)、人物三者的關(guān)聯(lián)（如圖5），引導學生進行《三國演義》整本書閱讀，讓學生感受整本書的故事情節(jié)，對閱讀古典名著產(chǎn)生興趣，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

1.借助回目，了解整本書的主要內(nèi)容

《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說，章回體小說的前身是說書人的底本，回目就是小說的預(yù)先概敘，它高度概括了本章回的基本故事情節(jié)。因此，教師在引導學生閱讀《三國演義》這部長篇章回體歷史演義小說時，可以先從回目入手，引導學生讀回目，借助回目，了解整本書的主要內(nèi)容。比如，《三國演義》共有一百二十回，每一回的回目都是用對仗的兩句話高度概括的故事情節(jié)，如第一回《宴桃園豪杰三結(jié)義 ?斬黃巾英雄首立功》[2]，回目高度概括了漢朝末年，黃巾軍起義，劉備、關(guān)羽、張飛三人在桃園結(jié)拜成異姓兄弟，愿意出生入死，共同踏上了保國安邦的道路。劉、關(guān)、張結(jié)拜完畢之后所做的事情就是帶著一些兵卒去和當時的“亂賊”黃巾軍交戰(zhàn)并戰(zhàn)勝了他們，這是他們?nèi)齻€英雄首次在戰(zhàn)場上立功。通過回目，學生不僅了解了《三國演義》的主要內(nèi)容，而且了解了章回體小說的回目具有概括整本書內(nèi)容的功能，從而掌握閱讀章回體小說的方法。

2.借助回目，了解小說主要人物

《三國演義》全書75萬字，描寫了眾多人物形象，其中有名有姓的人物就有1191人，核心人物曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、魯肅、司馬懿等等也有幾百人。面對如此眾多的人物形象，教師要引導學生借助回目抓住核心人物，體會核心人物的性格特點。《三國演義》的所有回目中都有核心人物的名字、主要故事情節(jié)，比如第四十四回《孔明用智激周瑜 ? 孫權(quán)決計破曹操》， 第四十六回《用奇謀孔明借箭 ?獻密計黃蓋受刑》，第五十回《諸葛亮智算華容 ?關(guān)云長義釋曹操》[2]……通過回目就可以感受到諸葛孔明是一個足智多謀、神機妙算之人，關(guān)羽是重情重義之人。

3.借助回目，了解小說結(jié)構(gòu)布局

《三國演義》的結(jié)構(gòu)布局體現(xiàn)了一種嚴整之美，全書圍繞著“合久必分，分久必合”的統(tǒng)領(lǐng)，進行了完美的縱式結(jié)構(gòu)布局。《三國演義》全書共有一百二十回，教師可以通過思維導圖帶領(lǐng)學生分析《三國演義》整本書的結(jié)構(gòu)布局，體會小說布局的嚴整（如圖6）。

中國四大古典名著不論是寫作手法還是人物形象塑造，不論是作品結(jié)構(gòu)布局還是思想深度，都代表著中國古典長篇小說的巔峰，是中國文學史上燦爛輝煌的篇章。小學語文教師要理解教材編者的良苦用心，以教材中名著節(jié)選課文為基礎(chǔ)，引導學生進行古典名著的整本書拓展閱讀，讓學生能更好地感受到古典名著的藝術(shù)魅力，欣賞到中華民族文化的精髓，從而達到豐富語文知識、提升語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（明）羅貫中.三國演義[M].上海：上海古籍出版社，2004.