挖掘英語教材配圖細節促進課堂教學的實踐

覃麗春

英語課程是一門人文學科，也是一門實踐性很強的課程。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）一、二級語言技能目標明確指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;能借助圖片、圖像聽懂簡單的話語;描述和講解簡單的小故事;寫出簡單的語句。小學教材都考慮到小學生的興趣、愛好等學習和心理需求，圖文并茂。

一、活化配圖表情動作，讓體驗更生動立體

小學階段是學生學習英語的起始階段，《英語課程標準》中強調學生要通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式來學習英語。體驗，不僅僅是對語言形式而和表達的體驗，還包括對語言形式表意功能的理解和感悟。教師要活化課文配圖的表情，調動學生眼、耳、鼻、口、手等多種感官參與學習，讓學生有身臨其境之感。

例如：四年級下冊Module3Unit2，本課主課文是描寫一只叫Tilly的老鼠到商店買奶酪，在店里看到貓被嚇跑了的故事。

教材的錄音是正常的語速和示范。學生自讀后，模仿的也是正常朗讀的自然和流利，沒有什么情緒和亮點。教師從引導學生觀察圖片入手，展開交流。

T：Was Tilly happy in the shop？ Why？ How do you know？ How about the sale assistant in the shop？ How to read the story？ 學生對Tilly的心情有不同的答案，教師啟發他們去尋找、發現和分析。

S1：Look！Tilly was happy. Because she is a girl. She likes shopping.

S2：She was happy. She is a mouse. She likes cheese.

S3：Tilly wasnt happy.

S4：Sheran away.

S5： ?Shewas scared.

T： Who is scary？

Ss： The cat.

T： What is the cat？

Ss： He is the boss.

T： Does the sale assistant afraid of the Cat Boss？

Ss： No.

T： Why？ Guess？

S1：He is a good cat.

S2： He is a good boss.

S3： He doesnt eat mice

在充分的借助圖片人物表情理解角色特點之后，學生兩手縮在嘴邊扮演Tilly is a mouse. 笑著輕松的摔著手went into the shop， 笑著伸手bought some cheese， ate the cheese。接著瞪大雙眼聳起肩膀saw a cat， 發抖打顫的聲音說scared， 哭著縮頭ran away。張大嘴巴笑著揮手換角色演cat說Come to my shop again.學生爭先恐后地參與活動，氛圍歡樂笑聲陣陣。

學生在投入表情動作的語言學習中，投入身心，繪聲繪色的表達，能更加直觀、立體、全面的認識學習內容。……