讀出理解，品中共鳴

陳蘭肖

中華文明延續五千年，文字的力量起著巨大作用。古典與現代相承，文字與精神一統，是現代語文教學的一個重點。新版部編教材加強了傳統文化的教學，文言文的比重也增加了。對文言文的教學，激活孩子的學習興趣，是首要解決的任務了。現在以《伯牙絕弦》一課教學為例來談談自己的對文言文教學的一點看法。

一、解讀教材要讀出自己的理解

文言文語言難讀，難懂，句子簡短，意思很深。老師明白了，學生才能明白。老師的理解有多深，學生的認識就有多高。這就要求教師要深入研讀文本，只有自己讀懂了文字背后的東西，才能引領學生去感悟。

如《伯牙絕弦》這篇文言文雖簡短，但蘊含豐富。如何讓學生通過簡單的文字體會其背后所蘊含的深層的東西，即透過二三句體會伯牙和子期為什么是知音，是本課的難點。備課時教師要明白只有引領學生體會鐘子期不但聽懂了伯牙的琴聲，更聽懂了他內心所想，內心之志，所以才為難得的知己。

二、把課文當成學習知識的例子

學語文，不是學課文，要用課文去教，課文只是學生提升語文素養的例子。葉老說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學習文言文的最終目的，是能讀懂文言文。《伯牙絕弦》篇幅簡短但內涵豐富，句子不好理解，需要學生慢慢悟。比如，“子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。善哉，洋洋兮若江河。”學到這兒的時候，可以引導學生說話，說話的目的是什么呢？只是為了想象。我們還可以追問：還會志在什么？比如皎皎明月。“皎皎”對上邊的什么？“明月”對上邊的什么？這就叫對仗。利用這樣的方法各小組再說一組。這樣，目的性強了，層次性出來了，效果就有了。

三、對文本有滋有味地品讀

講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。小學階段的文言文教學強調學生對文本進行感情誦讀，以求通過感情誦讀調動學生的聯想和想象，從而使學生身臨歷史情境，直人文本深處，與作者進行面對面的溝通與交流，產生靈魂與靈魂的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

文言文的朗讀指導層次性要鮮明，教學中要抓住古文“難讀、難懂”的特點，指導學生把古文“讀好、讀懂”，兩個層次由淺入深，由易到難，易于學生接受。以《伯牙絕弦》為例：

（1）讀好。初讀文本，將文言文讀正確、通順是第一步。首先自由讀，要求結合課文注釋，課文讀通、讀順。然后通過學生對比讀，讓學生自己認識到：語氣詞后面，朗讀時要注意延長和停頓。我們可以這樣設計：學生讀——誰有不同讀法——聽老師讀——聽出什么來了——知道為什么停頓——老師強調，讀文言文，注意停頓，味道就出來了。讓學生去發現，讓學生去總結，讓學生去運用，真正做到用教材教語文，而不是僅僅教教材。

（2）讀懂。指導學生輕松地讀懂文言文，并且自己能夠閱讀，這是培養文言文學習興趣的關鍵。學生學習文言文的方法很多，如按注釋理解課文，抓重點詞、借助工具書等，在引領學生理解文言故事的同時，關注學生文言詞語的理解與積累也是很有必要的。

（3）細讀文本，設計中心問題。這就需要老師巧妙的設計，老師要引導學生反復品析，層層剝竹。

這樣，既培養了學生誦讀古文的能力，增強了學生對文章的感性認識，又為學生對古文的理解從感性認識向理性認識提供了必要的條件，提高了學生對古文文意的自主感悟的能力，進而讓學生在讀中領悟文本。

四、補充資料，拓展升華

要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中的課文和課堂四十分鐘是遠遠不夠的，落實好課堂教學，讓學生領悟文言文學習的方法，感受文言文學習興趣的同時，給學生引薦一些淺顯文言文課外讀物，也是增強文言文教學實效的有力舉措。

通過傳統文言文豐富的精神內涵教學，培養學生良好的精神品質，促使他們形成健全的人格，感受傳統文字的魅力，中華文明一定會在傳承中熠熠生輝！