消除學生寫作畏難心理方法研究

梁水梅

摘要：“情境體驗式”作文教學法是指在作文教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生深入理解的教學方法。本文從“創設情境氛圍”、“動手做游戲”、“實驗演示”三方面給學生提供真實的情境體驗，為豐富他們的作文內容提供材料，從而消除他們的寫作畏難心理。

關鍵詞：情境體驗式生活真實真情實感畏難心理

布魯納說：“教學論須探明喚起學生積極性的最佳經驗與情境”。的確，一個具體生動的情境營造，可以引起學生的親切感和新鮮感，情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學生在一種特定的情緒下進行學習和創造。作文教學情境是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態。“情境體驗式”作文教學方法旨在為學生創設一個真實的情境，再現生活真實，讓學生把心貼近生活，用心感受生活，并把這種對生活的真實體驗表達出來，真正做到寫真事，說真話，表達真情實感，讓學生真正找到可寫的材料，從學生認為“沒有什么東西可寫”的角度消除他們對寫作的畏難心理。

初中語文新課標指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己的獨特感受與自己真切的體驗”。在實踐作文教學過程中，我發現我擔任的七年級兩個班的學生經過多次的寫作，作文中存在著許多問題：很多學生在規定的課堂時間內，完成不了規定字數要求的作文;寫出來的文章，很多是內容空洞的，不知道寫些什么;有少部分學生非常害怕寫作文，根本上不會寫。綜合這些情況，我認為當中有一個很重要的原因，就是學生對于生活并沒有真正地用心去體驗過。“體驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。如何加深學生對生活的體驗，讓學生作文時言之有物，“情境體驗式”作文教學方法就是我要探討的方法之一，具體體現在“創設情境氛圍”、“動手做游戲”和“實驗演示”三方面。

一、 創設情境氛圍

給學生創設出一個情境，營造出一種置身其中的氣氛，讓學生就在這樣的氣氛中去寫作。我對學生重點進行心理活動描寫的作文片段訓練就是通過創設一個特殊的情境，營造一種特別的場面氛圍來完成的。首先是故意釀造一種緊張的氛圍：用信封裝著試題，反復向學生強調考試要求，并且說明此次考試是一場特殊的考試。其次帶學生感受體驗“情境氛圍”：給5分鐘時間要求他們答20題，其中有個陷阱（第二十題是“如果你已經讀完了所有題目，請你只做第二題”）。最后指導學生對考試前、考試過程、考試后的感悟體驗進行描寫。整一節課學生按照老師的安排步驟進行，我把重點放在指導學生如何表達自己的感受這個環節上。先是以口頭表達為主，讓他們說出自己獨特的心理感受和體驗。學生們表現的異常活躍，紛紛舉手說出自己的心理感受，只不過說出來的句子還是不夠精彩。為了讓學生寫出來的句子更加生動形象，我向學生介紹了有關心理描寫的“直接刻畫法”、“內心獨白法”、“動作暗示法”、“景物襯托法”這四種方法后，就要求他們用筆把考試的其中一個階段寫下來。學生們在短短的15分鐘內，有90%左右的人能夠完成一個150-200字左右的片段，有10%左右的學生只寫到70字左右，他們積極參與寫作的表現，這在以往的任何一次寫作中，是不曾有過的。

許多學生在自己的作文中，能夠做到把課堂的考試情景逐一再現，真真實實地寫出了自己的所見所聞所感，把個人的心理、場面的氛圍描寫得很細膩形象。如易慧同學的片段“在答題時間內，全班安靜得仿佛連根針掉在地上都能聽得見，我偷偷地瞄了一眼周圍的同學，大部分人都在低頭寫著，我卻看到有兩個同學沒有動筆，反而笑著看其他同學。我心想，他們做完了嗎？還是不會做呢？哎呀！五分鐘快到了，管別人那么多干嘛，還有很多題還沒有做呢。我又馬上埋頭就寫，我手心都滲出汗來，聽得到自己的心跳聲在‘砰砰‘砰砰地響，感覺要跳到喉嚨了。”……像這樣細致描寫的語段或句子，在他們的這次習作中，還真是不少呢。由此可見，創設情境，營造氛圍，對學生進行心理活動的描寫訓練，確實能夠給學生帶來意想不到的收獲！

二、動手做游戲

為了更好地激發學生寫作的主動性、參與性，我還采用了讓學生動手做游戲的方式進行作文教學。這次訓練的目的是讓學生感受殘疾人生活的艱難，通過感受殘疾人生活的艱難，從而培養他們對殘疾人的關愛之心，更好地珍愛自己的生活。我創設了兩個游戲，一個是假設沒有了右手，左手拉拉鏈;另一個是假設雙眼盲了，到黑板上畫出人臉上的鼻子和耳朵。學生們的興趣可高了，有學生大聲說：“這有什么難的！”可在實際操作中，才真正感覺到不容易。在快樂的游戲完成后，立刻要求他們把游戲過程和感受寫下來，不少于600字。

由于學生對做游戲的主動性和積極性都被調動起來了，這樣游戲下寫出來的作文，學生完成得相當不錯：基本上能夠達到字數要求，過程寫得詳細，感悟很獨到，都是真真實實的心理感受。

三、實驗演示法

實驗演示法是指教師通過向學生展示實物、直觀教具，做示范性實驗或采用現代化教學手段的方式，使學生獲得知識的方法。它具有直觀、形象的特點，能使學生獲得直觀、典型的感性認識，有助于培養學生的觀察力，激發學生的認識興趣，幫助學生通過觀察將獲得的感性認識上升到理性的高度。

我曾經給學生演示過一個實驗，第一次是將一盒回形針分開一枚一枚地投入裝滿水的杯子里，第二次將一盒回形針一次性投入裝滿水的杯子里，讓學生觀察實驗的結果有什么變化。結果大家都看到，不同的投放方式，杯里的水還是沒有溢出來。同學們帶著疑問，立刻七嘴八舌議論開了。然后，我解決了他們的疑惑：水是有表面張力的，雖然回形針占有了一部分體積，但是這些體積的水還沒有破壞水的表面張力，所以沒溢出來。最后，我順勢利導，通過這個實驗，對我們的生活、學習有什么啟發呢？要求在課堂40分鐘之內，把實驗過程和得到的啟示寫成不少于600字的文章。

這樣的實驗演示給學生以直觀的認識，激發了他們的興趣，在作文中，學生能將獲得的感性認識上升到理性的高度，很多同學都寫出了自己獨到的收獲。

通過作文實踐證明，在課堂上為學生創設一個身臨其境的情境，讓他們置身于這樣的情境中，可以引起學生的親切感和新鮮感，激發他們的認識興趣，激起他們的寫作欲望。學生在這種特定的情境下，用心感受生活，把心貼近生活，并把這種對生活的真實體驗表達出來，真正做到寫真事，說真話，表達真情實感，在作文中找到真正可寫的材料，從而消除他們對寫作的畏難心理。

參考文獻：

（1）李二平《淺論共情理論在中學語文教學活動中的應用》2014年6月8日《學科教學》

（2）董榮麗《情境式教學模式初探》《語文教學通訊》2014年12月第12期