試析高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題與對策

李海波?楊凌燕

摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》頒布后，高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)生的顯著的變化。但是，我們也要清醒地看到高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，如思想重視不足，存在應(yīng)付心理;教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣;缺乏實踐操作，不能學(xué)以致用;課件過于花哨，沖淡教學(xué)效果。解決這些問題，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫認識誤區(qū);改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計算機;教師

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（下稱《標準》）指出：“普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。”“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。”《標準》頒布后，高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)生了顯著的變化：教師教學(xué)行為更加主動，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多元，課堂教學(xué)更有活力。但是，由于信息技術(shù)課程是一門綜合性學(xué)科，不僅具有很強的理論性，而且具有超強的實踐性。因此，當前高中信息技術(shù)課程教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、實踐操作等方面還存在一些問題。本文試通過對這些問題的分析，提出解決對策，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

1.1思想重視不足，存在應(yīng)付心理

我們在2019年7月至12月，通過對5位高中教師的訪談和對20節(jié)高中信息技術(shù)課程教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教學(xué)存在重視不足，應(yīng)付敷衍的問題。學(xué)校、教師、學(xué)生對信息技術(shù)課程思想重視不足主要表現(xiàn)為以下幾點。

首先表現(xiàn)在學(xué)校層面的課程設(shè)置上。由于高考不考信息技術(shù)課程，大部分學(xué)校對待該課程的態(tài)度是“說起來主要，做起來不要。”學(xué)校重視的是數(shù)學(xué)、語文以及外語等高考考試的學(xué)科，輕視計算機課程的教學(xué)，甚至將計算機課程學(xué)習(xí)的時間分配給了高考的科目。

其次表現(xiàn)在教師教學(xué)上。受到學(xué)校對待信息技術(shù)課程態(tài)度的影響，一些教師在課程教學(xué)中不能夠正確理解本課程設(shè)置的重要性。將計算機教學(xué)看作是一種教學(xué)的“附加產(chǎn)品”，對計算機教學(xué)重視程度不夠。甚至出現(xiàn)教師不備課、學(xué)生在計算機課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語的現(xiàn)象。

再次表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)上。由于教師應(yīng)付教學(xué)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也不認真對待計算機課程的學(xué)習(xí)。又由于高中生課業(yè)負擔(dān)沉重，在課堂學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生把計算機課看作是一種“放松課”，或把計算機課程看成是一種娛樂的學(xué)科甚至是可有可無的學(xué)科，對計算機學(xué)習(xí)重視不夠。

1.2教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

通過對20節(jié)高中信息技術(shù)課程教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，有16節(jié)課的教學(xué)方式仍然是傳授——接受的教學(xué)方式，教師注重計算機基礎(chǔ)知識的講授，用灌輸?shù)姆绞桨殉橄蟮挠嬎銠C理論知識教給學(xué)生，學(xué)生對這種教學(xué)方式不感興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性不高。而學(xué)生想要學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用，教師講解較少，對于枯燥的理論知識及使用方法，學(xué)生不能靜下心來認真學(xué)習(xí)，用來聊天和游戲打發(fā)課堂學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致他們對信息技術(shù)課越來越疏遠。

1.3缺乏實踐操作，不能學(xué)以致用

眾所周知，息技術(shù)課程是一門實踐性很強的學(xué)科，這就要求教學(xué)中要加強實踐練習(xí)。如果沒有充足的上機操作練習(xí)的機會和時間，學(xué)生就不能夠?qū)處熤v授的知識和方法很好的理解，雖然學(xué)生可以在課堂上暫時記住一應(yīng)用的技巧和方法，但是，走出課堂后，他們很快就會忘記這些技巧和知識以及方法。

1.4課件過于花哨，沖淡教學(xué)效果

計算機技術(shù)的一大特點就是有豐富多彩的視覺效果，這是信息技術(shù)課程的優(yōu)勢。但是，任何事物都有兩面性。計算機技術(shù)也是這樣，是一把“雙刃劍”，適度應(yīng)用，可以增強教學(xué)效果;過度應(yīng)用，則物極必反。一些教師一味追求課件的視覺效果，將課件制作的很花哨，雖然達到了吸引學(xué)生注意力的目的，但是卻影響了教學(xué)效果。

2.解決高中信息技術(shù)課程教學(xué)問題的對策

上述問題，極大影響信息技術(shù)課程教學(xué)的效果，必須加以解決。為此，我們提出如下建議。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫認識誤區(qū)

“觀念決定行為”，解決信息技術(shù)課程教學(xué)問題，學(xué)校和教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認識信息技術(shù)課程的重要性，讓學(xué)生了解計算機發(fā)展的歷史、作用、優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣。特別是學(xué)校，要加強課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程時間等在內(nèi)的教學(xué)過程管理，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界里篩選和提煉自己所需要的信息，讓學(xué)生認識到，計算機的作用不只是打游戲和社交，還有豐富的功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息觀念，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《標準》的教學(xué)建議要求：“營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍;合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式”根據(jù)這些要求，首先，學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生營造好學(xué)習(xí)信息技術(shù)的大環(huán)境。其次，要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上，適當放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧。根據(jù)教學(xué)需要恰當?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。教師還要采取小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)以及情境創(chuàng)設(shè)等等，使高中學(xué)生主動提升技術(shù)素養(yǎng)。

2.3加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力

信息技術(shù)是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，例如在學(xué)習(xí) excel 制作的相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，老師可以要求學(xué)生制作一份個人課程表，表格中對于不同的學(xué)科內(nèi)容加入不同背景顏色和底紋，另外對于某些課程設(shè)置課程知識內(nèi)容的連接等。教師還要重視加大計算機實踐教學(xué)的比重，給學(xué)生的計算機實踐操作提供充足的時間和空間。