基于物理學(xué)科素養(yǎng)的高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)研究

陳華林

摘要：電磁感應(yīng)是高中物理學(xué)科教學(xué)中的“珠穆朗瑪峰”，這也就決定電磁感應(yīng)是整個(gè)學(xué)科當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，再加上本章節(jié)內(nèi)容也是高考物理考試中出現(xiàn)率最高的試題，所以，教師都會投入大量的精力來進(jìn)行本章節(jié)的教學(xué)，但收的的效果確實(shí)極其甚微的。在高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行該章節(jié)的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)而提升本章節(jié)的課堂教學(xué)效率，對高中生物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：物理素養(yǎng);高中物理;電磁感應(yīng);教學(xué)

一、創(chuàng)建情境教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于電磁感應(yīng)章節(jié)的教學(xué)比較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高，所以，在針對本章節(jié)的教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)建情境教學(xué)環(huán)境的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加大對本章節(jié)內(nèi)容的理解，在提升學(xué)生物理素養(yǎng)的過程中有利于課堂教學(xué)效率的提高。情境教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建在學(xué)生物理素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，教師把電磁感應(yīng)章節(jié)中涉及到的比較難以理解的概念、規(guī)律等以情境創(chuàng)建的方式開展，使學(xué)生在此情境中建立自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對該內(nèi)容的理解。情境教學(xué)能夠讓抽象的知識更加具體化，在激發(fā)學(xué)生思維方面也有著一定的作用，讓學(xué)生通過自己的思維方式來對物理知識進(jìn)行加工，進(jìn)而完成從日常概念向物理概念的轉(zhuǎn)變，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的目的。

例如：在電磁感應(yīng)章節(jié)中“斷電自感”現(xiàn)象的教學(xué)，教師便可以通過創(chuàng)建情境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在對“電磁感應(yīng)”與“通電自感”的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)建，首先讓幾位學(xué)生手牽手拉在一起，然后借助儀器，教師把開關(guān)由閉合轉(zhuǎn)變?yōu)榇蜷_的這一過程中，幾位手牽手的學(xué)生會立刻感受到觸電的感覺。通過這種情景創(chuàng)建的方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，既能夠加深學(xué)生對“斷電自感”現(xiàn)象的了解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、借助物理史人物，提升學(xué)生思維方法

物理學(xué)的產(chǎn)生離不開物理學(xué)家的貢獻(xiàn)，而不同的物理學(xué)家其思維方式都是不一樣的，所以，教師在進(jìn)行電磁感應(yīng)章節(jié)備課的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式來把相關(guān)的物理史人物進(jìn)行整理與匯總，并對其研究問題的思維方式進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后再結(jié)合本章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)來顯化他們的研究方法。

例如，第一位發(fā)現(xiàn)電流磁感應(yīng)的科學(xué)家奧斯特，研究出電流與磁場之間的相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，人們以同樣的推理方式又反推出磁場也能產(chǎn)生電流的理論;物理學(xué)家法拉第在電磁感應(yīng)定律研究中發(fā)現(xiàn)鐵芯、線圈等可以對感應(yīng)電流產(chǎn)生影響，但實(shí)際上則選用的是控制變量法。有研究成功的物理學(xué)家就有失敗的物理學(xué)家，不管是失敗還是成功對當(dāng)今的物理教學(xué)具有實(shí)際的教學(xué)意義。如科拉頓、安培等對電磁感應(yīng)之所以會研究失敗主要是因?yàn)樗季S沒有及時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變;法拉第在數(shù)學(xué)方面的天分不是很高，盡管研究出了電流感應(yīng)定律，但仍然沒有研究出該定律的數(shù)學(xué)公式。高中物理教師在借助物理史人物進(jìn)行電磁感應(yīng)教學(xué)的過程中，既可以讓學(xué)生明白失敗與成功并不是絕對的，而是可以相互轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠在失敗中尋找成功的方法，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生思維的目的，以此來進(jìn)行學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

電磁感應(yīng)之所以是教師與學(xué)生教和學(xué)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)殡x學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，理論知識又太過于抽象，所以，只能通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來加大學(xué)生的理解度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還可以讓學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到一定的提升。物理實(shí)驗(yàn)主要是為了對物理中的某一規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而通過得出的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果來提出假設(shè)與猜想，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，進(jìn)而主動的投入到本章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

例如：教師在對電流的磁效應(yīng)講解完之后，可以讓學(xué)生利用身邊簡單的器材，自己動手進(jìn)行線圈的繞制，讓后教師再提出假設(shè)“我們是否可以實(shí)現(xiàn)磁生電？”，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常高漲的，都急切的想投入到本次實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生在完成線圈繞制之后，把磁鐵插入自制線圈中，電流計(jì)的指針會出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，教師可以安排學(xué)生上臺演示，全班學(xué)生進(jìn)行模仿，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生都能夠切身體會到“磁生電”現(xiàn)象。之后教師便可以進(jìn)行總結(jié)，“磁生電”是一種不斷變化的過程，在此過程中才能夠出現(xiàn)這種效應(yīng)，然后教師便可以開展接下來的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在電磁感應(yīng)教學(xué)中的運(yùn)用，既可以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又能夠讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得成就感，在培養(yǎng)探究能力的同時(shí)又能夠提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

四、總結(jié)

盡管高中物理在我國教育改革中進(jìn)行了不斷的改編，電磁感應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)節(jié)，但仍然不影響是高考“幸運(yùn)兒”。所以，針對本章節(jié)的教學(xué)，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的物理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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