小學英語對話教學中生活化情境創設的建議

武秀峰

摘 要：英語學科的課程目標是培養學生的語言綜合運用能力，而英語的口語表達和具體運用一直是學生學習語言綜合運用中的薄弱環節。大多數學生學了英語 之后只為應付紙筆考試，在生活中卻不會運用，忽略了英語是一門語言學科這一性質。本文具體分析了這一現象的成因，以及向老師們提出了小學英語對話教學中生活化情境創設的建議。

關鍵詞：小學英語 對話教學 生活化情境 創設 建議

《英語課程標準》（2011版）提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。其中英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質，文化品格，學習能力四個維度。

我們目前的小學英語對話教學課堂，教給學生的僅僅是語言能力中的語言知識這一個點，其他維度卻很少涉及。很多老師在寫教學設計，教學目標通常都是設定為：能聽懂、會讀整篇，能理解中文意思;掌握對話中的必備句型;能分角色表演對話內容。這些教學目標的設定都屬于語言能力的范疇。但我們培養學生的英語學科核心素養，最終是要落實在每一堂課的教學中。所以，我認為在課堂上還要體現出思維品質，文化品格，學習能力的培養。這樣才能最終培養學生的綜合語言運用能力。

目前小學英語對話課最大的不足就在于教師對語境創設不充分和對語篇意義關注不夠。

任何語言的出現都是發生在具體的情況中。例如：小學英語教材PEP（三年級起點）三年級上冊第一課就是學習對話： Hi！ hello！這是英語中最簡單的對話。但是，這一課的教學目標不僅僅是學會一組句型hi！ hello！，而是真正地運用這一語言在真實生活中去完成“打招呼”這一件事。任何的hi！ hello！都是發生在具體的情況中，我們在講hi！ hello！時，就要預先設定：跟誰見面打招呼？怎樣打招呼？打完招呼以后說什么，做什么？一切課堂學習所得都是為生活服務的。為了建立課堂與生活的聯系，所以小學英語對話課課堂上就要創設一種語言使用的情景及進行怎樣使用這些語言的模擬生活的操練。

如何在小學英語對話教學中，創設生活化情境呢？

一、深入解讀文本，找準“語篇意義”

PEP小學英語的對話課都是以話題的形式呈現對話內容。從三年級每篇對話4—5句，到六年級每篇對話10—12句左右，無論每篇對話有幾個句子，難度如何，每篇對話都圍繞一個主題展開。這些話題的選取緊密聯系學生生活實際，都在描述學生的學校生活，家庭生活，衣食住行等內容。我們老師在備對話課時，不僅僅是備文本內容：有哪些句子，哪幾句是必備句型。要深入解讀文本，參考單元情境圖和對話插圖，理解對話文本意思，聯系生活實際，歸納出這則對話的語篇意義。思考這則對話在本單元，本冊書，本學段中他要教會孩子用這篇對話中的語言來解決生活中的什么問題，培養學生的什么具體能力，形成怎樣的情感。

二、制定全面具體的三維度教學目標

教學目標就是學生通過這節課的學習要達到的要求或標準。我們老師在備課時，制定了什么樣的教學目標，所有的課堂活動就都圍繞指定的教學目標開展。目前許多老師在制定教學目標時就只制定語言知識目標，對于過程和方法，情感態度和價值觀卻不正式寫進教學目標中。這樣我們老師在上課的時候就會忽略學生的學習技能，文化意識，情感態度等。長此以往，對話課就變成“教句子或純粹地教對話”。建議我們老師在制定對話課的教學目標時，應針對文本的解讀結果，分析三維目標在這篇對話中的具體體現，然后再分知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度來制定本課的教學目標。具體地說，知識與技能方面包括：學會那些單詞，能夠聽，說，認讀那些句子，能運用什么句型表達自己某種意愿;過程與方法目標為：通過什么手段，創設某種情景，讓學生體驗什么的過程，從而培養學生的綜合運用能力。情感態度與價值觀目標為：通過本篇對話的學習，要向學生滲透什么思想，培養學生怎樣的習慣。這些方面綜合起來才是一篇對話的教學目標。

三、創設充分的語境，運用所學語言

“語境”就是語言環境，就是說某一句話或某一話題的各種因素的綜合，即時間，地點，場合，跟誰說，說些什么，說的時候帶著什么動作，說這話是為了解決什么事情……

小學英語對話課上學到的詞匯、句型等語言知識要通過課堂操練、展示表演，才能轉化語言能力，解決生活中的交際問題，從而培養學生的綜合語言運用能力。而要運用所學的語言，就要為這一語言創設使用的語境。教師可利用自身的體態語言，教室場景的布置，桌椅板凳的擺放，多媒體展示，播放音樂或動畫，引入趣味游戲等多種方式，在課堂上營造一種模擬生活的情景。讓學生有運用語言的氛圍，在這個氛圍中和學習伙伴一起，共同學習，共同交流，共同進步。培養學生的英語學習興趣。通過示范，引導學生進入角色，然后學習模仿，最終學會運用語言。

總之：小學英語對話教學中生活化情境的創設是連接課堂與生活的橋梁，是學生學會語言知識到能運用語言解決問題的過渡。所以我們老師在對話教學過程中要圍繞語篇意義，創設恰當的語境，讓學生學會用所學語言來解決生活中的交際問題。

參考文獻

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部制定[M].北京：北京師范大學出版社2012.1（5）.

[2]李小榮.小學英語教學活動情境創設的問題分析與對策[J].課程教育研究2019.9（38）123.

[3]吳繼萍.小學英語教學生活化的實踐思考[J].甘肅教育，2019.7（13）174.