自然法教學在中學英語課堂中的應用

徐瑩瑩

摘 要：長期以來，語法翻譯法一直在中國英語教學中占據主導地位。這些傳統教學法導致了學生在多年的英語學習基礎上，能熟練地分析語法和句子結構，但是聽說能力卻很差，尤其是在口語方面，出現了“高分低能”“啞巴英語”的現象。傳統的英語教學法已經遠遠不能滿足現在的英語課堂教學，因此如何改變固有的教學方法和模式成為廣大英語教師亟待解決的問題。

關鍵詞：自然法 口語教學 應用

自然法繼承了直接法、交際法和全身反應法的優點，強調了可接受性的教學原則，主張教育內容是“可理解的”，考慮民主教學，以學生為主體，主張在口頭表達中不糾正學生的錯誤，讓學生在輕松愉快的環境中自然地習得外語。美國及其他國家的研究表明自然法是學習外語有效的一種方法，并得到了外語教學界的廣泛認同。

本文試圖在理論與實踐相結合的基礎上對自然法應用于中學英語課堂教學中的可能性進行分析，旨在將自然法應用于日常教學中，以提高教學質量。

隨著中國對外開放，英語作為一種國際語言，正被越來越多的人廣泛使用。因此，口語教學在日常英語教學中具有十分重要的意義。學生們總是抱怨說，讀懂一篇英語課文很容易，但自如地使用英語進行交流卻十分不易，因此，培養學生的口語能力是非常必要的。而自然法教學為我們的課堂教學提供了理論依據。

自然法教學主要是為了發展基本的英語溝通技能，包括口語和書面，重視培養這兩個方面的交際能力，聽說讀寫并進，口筆表達同步練習。這種方法鼓勵我們把教和學放在一個輕松的環境中進行，學生可以在盡量使用第二語言，也就是英語來充分表達自己的觀點，教師要鼓勵學生用第二語言交流。為了使自然法教學在我們的英語課堂中發揮最大的作用，我們應該遵循這樣的幾個原則：首先，作為教師，我們應該明確語言教學應側重于獲得交際能力，而不是語法完善;其次，教師應該為學生提供學習語言的機會，而不是強迫他們學習;第三，我們應該認識到情感因素是語言習得中的主要力量;最后，詞匯的習得是理解和口語產生的關鍵。擁有大量詞匯的學生可以使用英語自如的進行交際，溝通。

自然法教學的課堂需要有意義的學習。我們要力求通過課堂活動到現實世界，促進學習者之間的真實溝通。自然法教學不同于傳統的教學方法，在自然法教學的課堂中，教師和學生的角色也正在發生著變化。

在傳統課堂中，教師是權威，而在自然法教學中教師的作用應從知識傳播者轉變為學習促進者。教師應作為資源的組織者、激勵者、輔導員、導游、分析師。要發揮這一作用，教師最大的責任之一是創設一個可能提高學生口語能力的情境。在活動期間，教師擔任顧問，回答學生的問題，并監控他們的表現。當然，教師可能是與學生的"共同溝通者"。為了成功地發揮這些作用，教師必須提高自己的專業技能和能力，幫助學生在各種活動中應用他們的知識。

在中國傳統的英語課上，學習者是順從的。學生不愿意參加課堂活動，因為害怕丟臉，想避免對抗，不愿被挑出來，對回答問題猶豫不決。結果是，經過多年的英語刻苦學習，他們仍然非常缺乏聽說的能力，盡管他們可以在字典的幫助下閱讀和翻譯。所以，在自然法教學的英語課堂上，教師應該幫助學生克服低情緒障礙，使學生在愉快的氣氛中學習。

以學生為中心的自然法課堂，學生是所有教學活動的中心。自然法教學是以流暢為導向，強調溝通而不是語言知識的準確性，這就決定了在自然法教學的課堂中，學生能夠在個性化活動的背景下獲得第二語言。課堂上氣氛非常熱烈，很有情感，集體交際的機會比比皆是。教師要鼓勵學生一直用語言來創造，以便實現交際的順利進行。

但是任何一種教學方法都有其利弊，自然法也不例外。由于在自然法教學的課堂上，我們過分重視了英語教學而忽視了母語的作用，在講解一些抽象語言知識的時候，完全排斥母語的中介作用，既容易造成理解錯誤，又浪費時間，對教師的外語水平和教學條件的要求也較高，所以想要把自然法廣泛運用于中學英語教學還存在著一定的難度。

而且，如果老師安排語言材料缺乏科學的順序，一次出現的難點過于集中，學生也不易消化和接受。另外，自然法教學強調模仿，初級階段沒有進行系統的語法教學，忽視了中學生學習英語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，給外語教學帶來不必要的困難。忽視語法對學生的監控和指導作用，片面強調機械模仿和記憶，導致學生在口語表達的過程中出現的語法錯誤較多。

總之，在我們的英語課堂中，掌握科學的教學方法，會使我們的教學活動取得事半功倍的效果，自然法教學雖然有其局限性，但卻是現代外語教學中一種適應性極強的教學方法。作為教師，我們要不斷地研究教學方法理論，用知識武裝自己的頭腦，在先進的教學理念指導下，揚長避短，博采眾長，將自然法教學有效地應用到中學英語課堂中來，從而優化我們的英語教學。

參考文獻

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