構建學生主體課堂應該具備的三個意識

張中新

摘 ? 要：構建學生主體課堂的關鍵是教師教學觀念的轉變;教師要在頭腦中真正建立起“以學生為主體”的教學思想。留白、傾聽、借力意識是教師“學生主體”思想的重要體現。通過從內涵、理據和體現方式三個方面，闡述了上述三個教師構建學生主體課堂應該具備的意識。

關鍵詞：學生主體;課堂教學;留白;傾聽;借力

中圖分類號：G421 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0038-03

“學生主體”思想是改革開放后思想解放的重要成果，也是我國教學論對世界的重要貢獻。課程改革的教學理念強調課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，實現學生的深度學習。《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力。為此，教師應該主動轉變教學觀念和教學行為，促進以學生為主體的課堂建構。筆者認為，構建學生主體課堂教師要有三個意識，并在這三個意識的驅動下優化教學設計和課堂生成。

一、留白

“留白”，是我國傳統藝術的重要表現手法之一，被廣泛用于研究中國繪畫、陶瓷、詩詞等領域中。留白就是在作品中留下相應的空白，在文學作品、繪畫和話劇上都有留白。教學中的留白是指在教學設計和教學實施時，教師要在內容和時間上給學生留有空間，使學生能夠有充分的余地和機會發揮主觀能動性，進行知識的自我建構和能力的自我提升。

留白意識是建構學生主體課堂對教師的必然要求。倡導基于核心素養的課程與教學是新時代教育的訴求，這種訴求說到底就在于實現課堂教學的轉型——從“知識傳遞”轉向“知識建構”。在知識建構的課堂教學中，學生從已有的知識和經驗出發，通過主動參與、積極探究獲取關鍵知識，提高能力、培養品格。從教學內容上講，如果教師將知識一股腦傾倒給學生，那就難以轉變教師一言堂的狀況，難以啟動學生的思維，讓學生有自我建構知識的契機。從學習過程上講，學生建構知識的過程是學生對知識去偽存真、不斷修正的思辨過程，學生需要有充裕的時間去進行思考和建構。只有善于留白的教師才能將課堂描繪成一幅以學生為主體的優美畫卷。

教師的留白意識首先體現在教學設計中。教師要根據教學目標，將教學內容中學生的未知轉換為留給學生的問題情境，在情境中喚醒、激發學生的探究熱情，讓學生主動獲取、自我建構新知。根據維果斯基的最近發展區理論，教師在學習內容上給學生留出的空間要合理。有些教師在教學設計中也給學生留有空間，但留出的空間過于窄小，也就沒有做到真正意義上的留白。教師的留白意識還體現在教學實施過程中，教師要利用好留白放手讓學生探究。有些教師在教學實施過程中不是巧妙地點撥，而是帶著學生一問一答，將探究變為變相的講解，也算不得真正意義上的留白。探究過程中可能出現學生未能達成探究目標或者偏離探究軌道的現象。此時，教師絕不是靠講解去填補留白，而是要有足夠的耐心和高超的教學機智，通過問題追問、豐富情境、增加變式等手段對學生加以引導，將探究引向深入和正確的軌道，讓留白切實成為學生主動探索的空間。

二、傾聽

傾聽，屬于有效溝通的必要部分，以求思想達成一致和感情的通暢。教師在構建學生主體課堂的過程中同樣需要傾聽意識。教學中地傾聽是教學過程中教師對學生話語的主動傾聽。這種傾聽一方面表現為，教師在教學實施過程中要有足夠的耐心給學生發表見解的機會，不粗暴地打斷并認真聽取學生的發言;另一方面表現為，教師要有接受不同見解的心理準備，在教學過程中給學生充分的話語權，形成有效地師生對話。

傾聽是構建學生主體課堂的重要保障。首先，傾聽是對人的基本尊重，也是一種有效地溝通。教師在教學中對學生的耐心傾聽是尊重學生的體現，有利于造就民主、平等的師生關系，而民主、平等的師生關系是發揮學生主體作用的前提。教育改革提出要激發學生的創新意識，學生的創新意識源自學生的大膽質疑和獨立見解。教師如果課上不能耐心聽取學生發表見解，久而久之就會影響學生獨立思考、大膽質疑的熱情。其次，教學實施過程中，教學并不總是按照教學預設來發展，學生的回答或觀點可能并非是教師所預期的。教師的耐心傾聽有利于學生充分暴露學習過程中存在的問題，而問題暴露是問題解決的基礎;教師的耐心傾聽還有利于培養學生多角度看待問題的意識，畢竟，很多情況下解決問題的路徑并非只有一條。

教師的傾聽應該是一種積極、主動地傾聽，即教師在聽的過程中要有所思考，有所回應，并加工出更有價值、更深入的信息。因此，真正意義上的教學傾聽，是教師帶著對學生的尊重和關愛，帶著判斷與機智的傾聽，帶著與學生同探討的精神的傾聽。第一，教師應該對學生的見解和觀點做出準確地評判，并予以回應。用欣賞的眼光對學生的創新予以鼓勵、用正確的價值取向引領學生的認知、用發散的思維容納學生的不同觀點。第二，教師應該用敏銳的判斷發現問題的本質，將學習引向深入。教師在傾聽的過程中，要迅速發現影響學生學習的癥結所在，幫助學生掃清知識建構過程中的認知和情感障礙。第三，教師應該將傾聽作為發現學生需求的契機，從而調整自己的教學預設。教師要在傾聽中尋找教學的生長點，捕捉到教育契機，真正做到教為學服務，在解決學生需求的基礎上通過靈活的課堂更好地實現教學目標。

三、借力

借力是指借用學生之力。教師的借力意識是指教師在課堂教學中要善于讓學生抒發觀點、和他人對話，引發學生之間思維上的碰撞，依靠學生之間的良性互動幫助他們實現知識的建構和遷移。一方面，教師要依靠學生之間的思維碰撞有效激活他們已有的生活經驗和知識基礎，幫助他們突破知識建構過程中的瓶頸;另一方面，教師可以通過學生之間的相互啟迪和合作探究有效激活他們的思維靈感，提升他們運用知識解決問題的能力。

借力是發揮學生主體作用、構建學生主體課堂的有效手段。不懂得借力學生的教師勢必剝奪學生眾多主動參與和發揮的機會;不懂得借力學生的教師勢必造成教師統治課堂和教師的“一家獨大”;不懂得借力學生的教師單純依靠自身對學生啟發和引導，極易造成學生思維模式、思維取向的單一。如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。教師在借力學生的過程中，將學習的權利交給了學生，讓學習的主動權在學生中傳遞。學生通過展示自己的思維過程，表達自己的觀點而相互啟迪，從而修正認知，加深理解，形成頓悟，學習的積極性、主動性和能動性得到充分發揮，學習上的合作得以充分體現。對教師來說，每一個學生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應起來的“交響樂”本身，乃是教學的最大妙趣之所在。正是在借力學生的過程中，學生互為引領使思維得以激活，從而迸發出精彩紛呈的多種想法，形成對問題的多角度認知和解決問題的多種途徑，使課堂成為活躍的、靈動的課堂。

教師要想在教學中突顯借力意識，就要把學生的主體活動作為學生建構知識和創新思維的有效途徑。讓學生通過對話性的學習活動完成知識的建構、通過開放性的合作任務培養實踐能力和創新精神。教師在教學中突顯借力意識，就要做到主動地將解決問題的機會交給學生。當學生的思維受阻或出現偏差時，教師要意識到給出答案或者糾正偏差并非自己的首要任務，而是要設法撬動學生的思維，引導學生發表不同觀點，并允許學生之間產生爭辯，從而實現以辯促思。另外，合作學習是教師借力學生的有效方式。教師在教學中突顯借力意識，就要積極地創造、主動地利用學生合作學習的機會。教學過程中，當學生遇到知識瓶頸或產生不同觀點時，教師要適時地啟動教學預設之外的小組合作，依靠學生的合作突破知識的瓶頸、形成正確的認知，而不是依靠教師額外地講解來彌補課堂生成的學習需求。這種預設之外的合作學習不但不會增加教學負擔，反而會更好地將學生的學習引向深入。

四、總結

“學生主體”思想真正成為普遍的教學實踐還有相當長的路要走。以學生為主體的課堂將學生作為教學的主體，著力點在于發揮學生的主體作用，通過學生的積極思維和主動探究來建構知識并提升能力，而實現學生主體課堂的關鍵是教師的“學生主體”意識。教師要克服傳統教學觀念和教學方式的慣性影響，真正在頭腦中形成“學生主體”思想，并落實為自己的教學行為。教師在課堂教學中的留白、傾聽和借力意識正是教師“學生主體”思想的有力體現。

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