藝術院校支教社團建設及運行研究

吳小春 宋立會 魏津 張東娜

摘 ? 要：藝術院校社團有效分析大學生支教和地域中小學專業教師供需現狀，提出讓更多學生參與活動，受益更多農村學校的建設思路。社團支教應做到精準施策，精準對接，在需求端做好服務，全方位深度參與農村基礎教育，助力河北省農村中小學辦學水平和教學質量的提高。與此同時，社團支教探討藝術院校自主發展、特色發展，最終實現院校教育、地方教育內涵式一體化發展新模式。

關鍵詞：藝術生支教;社團建設;精準施教;社會責任

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0009-04

河北農村的中小學藝術教育比較薄弱，直接影響了當地基礎教育的發展，而藝術學院的大學生參與當地學校的教學活動，解決了地域師資不足和教師教學超負荷等現象。河北美術學院大學生主動承擔社會責任，深入開展教育扶貧工作，從供給端發力，滿足了地域農村小學藝術教育的基本需求。

從大學生最初的熱情參與，到他們理性的思維活動;從支教社團的組織建立，到學院所在地域的農村基礎教育事業的協同發展;從學生家長的質疑，到社會各個階層的普遍關注。在此情況下，我們課題組和有關部門對藝術院校支教的形式進行評估，從這種支教形式在基礎教學中的作用，對農村學校教育中的實踐教學意涵，以及藝術支教在教學過程中存在的不足等方面，進行實踐教學有效性與社會責任方面的回顧與總結性的研究。在原支教活動的基礎上，我們提出精準對接，深度參與農村基礎教育，把支教活動可持續發展下來，不斷完善學校教育、社會教育和自我教育，提升支教活動有效性的途徑。

一、精準施策

“扶貧不如扶智，扶智的關鍵是扶持教育，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”河北美術學院充分利用本學院藝術資源優勢，組織在籍學生到附近鄉鎮實施支教，深度參與農村基礎教育，與農村學校合作進行教學，解決地方師資不足、藝術學科開設不全等問題。藝術院校社團加大支教制度的建設，探索支教活動與藝術院校教育發展的有效契合點。

（一）社團支教制度的完善

面對越來越多的藝術生資源與當地教師短缺、教師專業化發展職前職后難以統一等問題，河北美術學院開始在河北省新樂市化皮鎮九所學校實施支教。學院成立支教的社團機構，規劃社團支教活動發展建設的總體目標，研究藝術院校社團支教的組織、管理制度，從而有序地進行方案建設。制定出《支教管理辦法》《支教的指導原則與要求》《支教期間的學生管理》《支教評定與評優》等制度。

（二）社團支教的隊伍建設

1.人員選拔

社團支教的人員選拔是以適應中小學教育教學需要，有較高藝術專業素質，具有 “四有”教師潛力為目標的人才選拔。社團每年在吸納新生入團時，會開展一系列宣傳活動，介紹藝術學院社團支教的基本情況。同時，社團根據新生報名的人數、自身條件進行初次篩選，經過初次篩選的新生須通過修讀德育、教育、心理等專業課程，考核合格并達到從事學校教學基本要求的，方可加入支教隊伍。

2.上崗培訓

頂崗支教是社團支教的工作重點，其中崗前培訓是對支教學生進行培養的重要環節。河北美術學院的學生來自全國各省市，他們專業基礎比較好，有擔當社會責任的勇氣和決心，但是，他們教育教學能力差，實踐環節薄弱，有些學生還有濃重的方言。針對以上這些情況，河北美術學院發揮藝術學院和教育部門的教育資源優勢，采用適當方式對他們開展系列培訓，以滿足農村學校教學需求為培養目標，保障所有上崗支教學生的教學水平，促進學生教學能力的發展。培訓以國家課程為切入點，制定行之有效的培訓方案。培訓方案對內容、課程、時間進行了詳細規劃，即社團組織的藝術大學生上崗前的系統培訓，從供給端發力，整體提升教學水平，把他們培養成適應農村學校教育教學需要的專業人才，在滿足中小學音樂、美術、書法課教學的基本要求后轉入支教 “助教”階段。

3.循環機制

受大學專業課程、時間等方面所限，學院組織大一、大二在籍學生參加支教活動，每個學生參與支教時間為兩年，每期支教時間為一個學期。新生在經過系統培訓達到農村學校教師的基本要求后，到農村學校進行為期六周的“助教”鍛煉，重在強化藝術生教學實踐環節，促進藝術生深入體驗教育教學工作，推進他們教學實踐活動向深度和廣度發展。同時，大二學生帶大一學生的授課模式，促進了支教生的快速成長，是支教教師成長的有效途徑。社團通過建立開放有序、上下銜接、培養培訓一體化新型支教教師教育體系的橋梁和紐帶，使得藝術生職業能力和綜合素質在支教過程中得到大幅度的提升。

（三）社團支教的運行離不開地方教育部門的協同管理

1.建設與農村中小學協同發展教學基地

河北美術學院高度重視教育實踐基地建設，積極拓展和整合社會資源，本著雙方自愿、目標一致、精中選優的原則，選擇思想重視、條件適宜、保障有力、操作規范并具備廣泛合作基礎的鄉鎮作為教育協同發展基地。同時，地方教育部門選出教學條件相對較好、具備教學指導能力、教學環境安全有保障的農村學校作為支教學校，從而與學院形成關系穩定的合作單位。

2.共同制定基地管理體制

支教工作由河北美術學院支教社團和新樂市教育局、基地學校共同管理。在基地建設管理方面，本著對地方學校和支教社團高度負責的態度，在保證多數基地相對穩定的基礎上，堅持監控、隨時調整的做法。學院借助三級管理體制（學院支教社團——縣教育局主任——鄉鎮教師）多渠道隨時收集信息，堅持每學期召開區域主任以上領導的碰頭會，對實習基地進行動態調整。

河北美術學院支教社團協同新樂市教育局、基地學校，共同做好支教生的教學指導及教學管理工作，包括保持與支教生的聯系，全面了解和掌握支教生的思想、教學情況;及時解決支教期間學生的思想問題;對突發事件，快速反應并及時處理;加強支教學生的管理，開展思想道德教育、師德教育、安全教育、紀律教育和艱苦樸素教育。三級管理中心負責每學期支教學生的支教考核與評價工作，對在支教過程中發生的違紀現象，學校將視情節輕重，依照《支教期間的學生管理》及有關規定進行處理，對不適合或不能繼續參加支教的學生會終止其支教活動。

3.與農村學校合作制定教研制度

研究制定與農村學校合作進行教研的方案，用以探索適應本地的藝術教學方式，共同提升農村藝術教育教學水平。通過建立與農村基礎教育事業“協同發展”的“命運共同體”，形成了藝術院校與農村學校一體互動的教研模式。

二、精準對接，深度參與農村基礎教育

一方面面對河北美術學院的快速發展，在校藝術生人數的增多;另一方面面對河北美術學院所在地的新樂市農村藝術專業教師的短缺，形成了鮮明的供需現象，2016年河北美術學院開始在新樂市化皮鎮學校實施支教活動。學工處領導成立了專門的社團支教組織機構，制定支教政策和支教管理辦法，培養支教隊伍，深入農村學校頂崗支教。

（一）以藝術課程為切入點開展特色教學

基礎教育薄弱的學校中，不僅學生學習興趣偏低、德智體美勞發展得不到全面關注，而且教師專業職前職后不統一，教師教學不得法等現象較為普遍，而要同步解決“學生學”和“教師教”的問題，“課程”是唯一的途徑。支教社團在有效利用國家課程的同時，將藝術專業特點與新樂市地域文化相結合，通過分析河北省新樂市化皮鎮學區小學基礎教育現狀，由專家團隊和民間藝人共同設計開發特色課程：中國畫+書法、繪畫+手工、民間工藝小制作、卡通+動漫、唱歌+朗誦、音樂+表演等課程。這些課程為農村音樂、美術課程奠定了基礎，提升了當地基礎教育教學的質量。

（二）合作教研提升了藝術生的從教能力

由于農村中小學生基礎差、底子薄，后進問題學生多，存在著學生、班級管理難，組織課堂教學難等諸多困難。經過合作進行教研活動，支教學生感受到了當地教師在平凡工作崗位上對教育的熱愛、對學校的熱愛、對學生的熱愛，并從他們那里學到了組織教學、學生管理的實戰經驗。同時，當地教師無保留的傳授，打動著支教學生的心靈，使他們體會到了教師的職業道德，加強了自我教育和自我管理;提高了嚴格遵守各項規章制度的自覺性，以維護 “頂崗教師”的良好形象。在教學過程中，他們學會了用欣賞的眼光看學生，對后進生、問題學生不拋棄、不放棄，并采取多種教學方法和教學手段進行教學。基地支教活動培養有課堂教學能力、管理能力、組織能力的特色扶貧教師，使他們在當地農村發揮教育扶貧作用，促進了藝術院校支教與農村基礎教育的精準對接。

（三）承擔對留守兒童的親情教育

留守兒童問題是教育扶貧的難中之難、重中之重。由于家長常年外出務工，加上觀念陳舊，家庭教育缺失，很多留守兒童對自身的學習規劃并不明確，甚至存在一些心理健康問題，阻礙著貧困代際傳遞的打破。為此，支教社團明確學校教育的精神教化使命，與當地教育部門以及學校領導、班主任交流意見，將措施具體實施到支教活動當中，加大對留守兒童的幫扶力度，給予留守兒童特別的支持和關愛。社團要求藝術生定期與自己支教班級的留守兒童家長進行溝通交流，開設課外活動，搭建與留守兒童交流的平臺，并及時準確地關注留守兒童的學習狀況和心理變化，努力幫助留守兒童解決學習和生活中所遇到的困難。與此同時，支教社團開展主題系列“牽手活動”，哥哥姐姐牽手弟弟妹妹，共同參與“六一”“國慶”“元旦”等學校組織的聯歡活動，帶他們參觀河北美術學院（下轉第14頁）（上接第11頁）的校園、教室、圖書館、宿舍，社團的哥哥姐姐們給留守兒童送上書包、書籍和學習用品。支教學生與家長共同承擔起了對留守兒童的親情教育任務。

三、社會責任感

貫徹習近平新時代中國特色社會主義教育思想和黨的十九大精神，根據《高校參與脫貧攻堅倡議書》的決策部署，河北美術學院支教工作不僅開展得科學、規范，而且在社團支教隊伍健康、有序的發展建設中，培養出一批批適應農村學校教育教學需要、具有高素質專業化的“四有”教師。此外，學院強化社會服務意識，促進深入體驗，創新藝術院校人才培養模式，提高人才培養質量，提升在校生的職業能力和綜合素質，既推動了河北省專業教師教育改革新途徑，拓展了藝術院校服務社會的平臺，又實現了高等藝術教育和基礎藝術教育之間的良性循環。

規范化的支教運行，有效緩解了農村薄弱地區藝術教育的現狀，為農村藝術教育薄弱地區尋找專業教師開創全國家課程探索創新途徑。支教學生的青春活力為當地學校注入了新鮮的血液，帶來了特色的課程、先進的教學方法和教學理念。社團支教團隊務本求實，積極進取，為當地的教育發展作出突出貢獻，提高了農村學校的教學質量和社會聲譽。

社團支教促進了藝術專業的新生快速成長;契合需求的有效培訓，調動同學們的積極性和主動性，提高了他們的學習興趣;貼近“教師”的支教實踐，使學生感受到教師職業的責任，樹立現代化的教育觀念，掌握超前的教學手段、方式和內容，強化師德修養。支教，推動了大學生學習的能力，使他們明確了學習的目的和人生規劃目標，在改善專業、文化知識結構，提高個人的綜合能力，提升業務素質的同時，社會責任感也油然而生。

總之，河北美術學院以高度的社會責任感創新開展社團支教扶貧工作，得到了學生家長、中小學、教育部門等社會各界人士的廣泛認可，為當地農村基礎教育的發展送來了 “及時雨”，為促進教育均衡發展做出了積極貢獻。藝術院校社團支教必須持之以恒，把對農村基礎教育的幫扶工作常態化、系統化，并融入學校發展大計;深入實踐與完善藝術生頂崗支教的機制建設，輻射帶動河北省農村中小學、幼兒園的基礎教育發展，創建實現人才培養和社會服務高度統一的新路程。