淺談初中歷史教學中如何滲透家國情懷教育

李鵬飛　譚會

摘要：隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的頒布，歷史學科逐步確立培養“歷史學科核心素養”的課程目標，全面落實學科核心素養已經成為當前教學改革的主旋律。家國情懷不僅是歷史學科核心素養的重要組成部分，更是初中歷史教育的根本宗旨和歸宿。因此，教師在初中歷史教學中，只有重視培養學生的家國情懷素養，才可以培養出主動擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：初中;歷史;國家情懷;教育

引言

家國情懷是一種大到國家、民族，小到鄉土觀念的精神認同感，同樣也是無數人內心情感的寄托。自古以來的文化教育中，都有著家國一體理念的傳授。正是這樣的家國情懷，促使著無數人們發揚自強不息的精神，并推動著社會的不斷進步和發展。而在經濟不斷發展、物質文明不斷豐富的當下，身為教育工作者更不能忽視對中學生家國情懷素養的培養。在新的時代，通過培養學生的家國情懷，讓學生關心國家民族的發展，并為了國家民族發展而不斷進步，這正是在歷史學習中培養學生家國情懷的重大作用與積極意義。

1優化教學方式，創設家國情懷學習情境

在歷史課堂教學中，教師一定要不斷優化自身的教學方式。試想如果課堂只有枯燥、乏味的說教，那么學生再強的積極性，也會逐漸被消磨殆盡。而且在當前的初中歷史教材中，包含有大量的史實和歷史人物介紹，這類內容大多具有故事性、情節性特征，尤其是人們耳熟能詳的歷史故事、典故，其本身就適合構建相應的教學情境開展教學。基于此，教師在歷史教學中，一定要避免空洞的說教，要學會采用豐富有趣的教學方式，在教學過程中豐富教學材料，科學合理地提出討論問題，并讓學生充分參與到課堂的討論中，多讓學生發表自己的觀點和見解，以此來最大限度地實現在歷史教學中對家國情懷素養的培養。以“黃海海戰”為例，教師在實際課堂教學過程中，就可以通過組織學生觀看電影《甲午海戰》的方式，構建特定的歷史學習情境，借助電影情節的真實再現，將學生帶入當時的特定歷史環境，并組織學生就“如果你是鄧世昌，你將會如何做出判斷？”進行討論，通過情感的帶入來深化學生的學習思考，強化學生的學習體驗和感悟，幫助學生更好地感悟民族英雄的家國情懷。又如“全民族抗戰”這一課時，教師在教學過程中，可以先使用多媒體進行人物的圖片展示，讓學生直觀地了解到英雄人物的具體形象。然后開始為學生講解張自忠和左權兩位英雄的英勇事跡，讓學生深刻感受到中國抗日戰爭的勝利來之不易。

2策劃主題活動

隨著教育改革的深化，加強素質教育、促進學生全面發展成為教育的重要目標和任務。中學歷史新課程標準強調，要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，以促進歷史課程教學效果與質量不斷提升。在新課標理念的引導下，歷史課堂的愛國主義教育引發了一些創新性教學的變化。在“全民族抗戰”“祖國統一大業”教學中，教師可以分別設計開展一次愛國主義教育主題班會，將歷史教學與班會活動結合起來。除了讓學生集體朗誦“八百壯士歌”，《七子之歌》;演唱《松花江上》《愛我中華》外，教師還可以讓學生在課后看一些愛國英雄人物讀物，寫一些愛國主義題材的小論文。教師以此對學生進行有的放矢的家國情懷教育，發展學生核心素養。

3采取情境教學，體驗家國情懷

為了防止家國情懷教育陷入空洞說教，教師應從學生認知特點出發，根據教學內容精心創設情景，讓學生走近歷史，觸摸歷史的脈搏，培育學生的家國情懷素養。例如，教師在開展人教版八年級歷史上冊（2017部編版）第二單元第5課“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”課堂教學時，先在課堂上播放一段《甲午海戰》電影片斷，借助電影再現歷史，從而將學生帶入當時的特定歷史環境，使學生在身臨其境中得到心靈上的震撼。然后，教師再組織學生就“如果你是鄧世昌你將如何做出判斷”開展思考、討論，進一步拉近學生和歷史人物的思想距離，深化學生對民族英雄勇擔道義、舍生忘死的體驗和感悟，引發學生的情感共鳴，在潛移默化中提升學生的家國情懷素養。教師也可以采用教師為引導、學生為中心、歷史場景為載體的角色扮演教學法，增強學生感官感受，強化情感體驗。例如，教師在開展人教版七年級歷史下冊（部編版）第二單元第12課“宋元時期的都市和文化”課堂教學時，可以在學生自學的基礎之上，鼓勵他們在課堂上各自扮演宋朝農民、手工業者、商人，然后嘗試以自己扮演的身份介紹當時宋代這一行業的具體發展情況。學生為了更好地表現自己，必然會主動思考、梳理和總結，進而加深對教學內容的認識和理解。

結束語

欲知大道，必先為史。”應該說，歷史學科特點決定其成為家國情懷教育的主陣地，這也是新課程教學改革的必然要求。因此，教師必須堅持與時俱進，主動承擔起家國情懷培養重任，通過創新教學方法，幫助學生體會、體驗、感悟、升華家國情懷素養，促進學生歷史學科核心素養的發展。

參考文獻

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