童心教育在幼兒園教育實踐中的應用

熊燕

摘要：作為近二十年來提出的新理念，“童心教育”在國內教育界受到了廣泛重視。本文從教育實踐出發，對“童心教育”在幼兒園教育應用中的理論基礎、實際運用進行探討分析，從而為優化幼兒園教育模式提供一種可行的思路。

關鍵詞：童心教育 幼兒園教育 實踐應用

2009年，北京海淀區四季青中心小學（現首都師范大學附屬小學）提出了“童心教育”這一理論，其對當前教育模式的反思與嘗試為教師探索新型教育模式提供了有益的思路。由于

該理論的首次實際運用針對于小學階段，而幼兒園教育又有區別于小學教育的特殊性。所以，在實際運用之中，應有所區別。首先，應該對“童心教育”理念加以理解;其次，應結合實際教學情況綜合應用。本文試從實際教學情況入手，對“童心教育”對幼兒園教育實踐的應用加以分析、探討。

一、“童心教育”在幼兒園教育實踐中的理論基礎

“童心教育”理論，是基于兒童心理特征：認知世界不完善、抽象思維不發達、思維方式單純、人格容易塑造、好奇心強等而提出的一種教育理論。這一理論要求教育者從兒童心理出發，貼近兒童心理，以兒童視角進行教育活動。對品格培養、教學方法、環境陳設、實踐活動等多種教育模式都提出了一定的要求，并且與傳統教育方式有所不同。其出發點在“童心”，落腳點在“教育”。

（一）“童心”的本質

“童心”這一概念，簡而言之可以分成兩部分去理解，即兒童與心理。

關于兒童的概念，有兩個層次，一種是生理上的，一種是心理上的。從生理方面來說，聯合國《兒童權利公約》第一部分第1條指出：“兒童系指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規定成年年齡低于18歲。”;《中華人民共和國未成年人保護法》第一章第二條也規定：“本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。”從以上規定可以看出，生理上所指的兒童（或稱為未成年人）在中國境內的定義是指未滿十八歲的公民。而心理學中關于兒童的定義，則模糊不清。在瑞士皮亞杰（J.Piaget）、海爾德（B.Inheader）所著《兒童心理學》中，僅僅有這樣的描述：“心理的成長同身體的成長是分不開的，特別是神經系統和內分泌系統的成熟，一直延續到十六歲。”在實際教學之中，針對不同年齡階段有不同的稱呼，例如兒童、青少年等。由于本文主要針對幼兒園教育，根據教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》等規定，將3-6歲兒童作為主要研究對象。

而心理這一概念，在這里則是具體指兒童對外界客觀事物的主觀反應，包括心理過程與人格。心理過程是一個持續的過程，包括情緒、意志等;而人格的存在則較為穩定，包括氣質、性格等。“童心”這一概念中的心理包含了短期的心理過程與長期的人格，但主要側重于長期的人格。

綜上所述，本文研究的童心是指3-6歲兒童的心理特征。而根據教學實踐經驗，3-6歲兒童的心理特征往往具有認知世界不完善、抽象思維不發達、思維方式單純、人格容易塑造、好奇心強等特點。這也要求教育者在教學過程之中運用對應的教學手段進行教學。

（二）“童心教育”的實踐要求

1.體會“兒童”含義

筆者認為，兒童有兩重定義：

（1）兒童，首先是擁有基本權利的公民，其作為一個單獨生命個體而存在，享有一切公民應享有的權利，如人身與人格權、社會文化權利與自由等。作為教育者，應該以尊重兒童作為獨立個體為出發點，對教學方法、德育教育等不斷進行改進，以適應日新月異的教學需求。

（2）兒童與成年人在生理、心理等方面都各不相同。其在生理上弱于成年人，需要進行特殊保護;心理上則與成年人不同，具有認知世界不完善、抽象思維不發達、思維方式單純、人格容易塑造、好奇心強、善于模仿、喜愛玩耍等特點。應針對其特點加以引導，使其保留“童心”中好的一部分，改善壞的一部分。

2.了解教學需求

（1）根據兒童心理特點進行針對性教學。

前文已經提到，兒童的心理具有認知世界不完善、抽象思維不發達、思維方式單純、人格容易塑造、好奇心強、善于模仿、喜愛玩耍等特點。教師需要針對這些特點進行針對性教學。例如：通過德育活動、戶外活動、班級集體活動等形式進行教學。

（2）緊跟當下教育特點改進教學方式。

當下，“家校聯動”成為教育工作的重中之重。其實這一概念很早就出現在幼兒園教育理念之中，但當下互聯網的普及、素質教育的進一步深化促使教師必須進一步貫徹“家校聯動”的教育理念，對教學方式進行革新。

（3）根據現有條件進行資源整合。

每一所幼兒園、每一位教師所面臨的教學情況都各不相同。需要依托幼兒園現有硬件、軟件設施，教師自身特長以及各類社會資源，以優化教學為目的進行資源整合工作，充分利用現有資源服務于教學工作。

3.合理設置環境

幼兒雖然認知世界與成人不同，但認識世界的方式和途徑與成人并不太大區別，都是物質決定認識。所以外部環境的引導對于兒童成長來說是十分重要的一個環節。所以，在教學氛圍、班級氛圍、家庭氛圍、室內外陳設等方面應該設置合理的環境，引導兒童健康成長。

4.家校聯合教學

前文已提到“家校聯動”這一理念。而在實踐過程之中，家長與教師之間的日常溝通是十分重要的一個環節，能夠幫助兒童在課下繼續接受良好的教育，鞏固課上教學成果。并且，在教學活動之中，可以將家長融入進來，參與兒童的集體活動，促進親子感情，并且將良好的教育理念通過這些活動傳播給家長。

二、“童心教育”在幼兒園教育實踐中的應用

自從“童心教育”理念提出以來，所在單位及筆者一直十分關注該理論的發展，并嘗試將其融入至日常教學實踐之中，取得了一定的成果。下文將以教學實踐為起點，對“童心教育”在幼兒園教學中的實踐進行簡要介紹、分析。

（一）人格培養

在筆者的教育理念之中，對于人格的培養是放在第一位的。該理念在日常教學之中得到了體現。筆者所在班級會為每一位過生日的兒童進行生日會，并且每一位老師與兒童都會親自參與，從中體會團結一致的精神，以及帶領兒童進行戶外活動，培養兒童堅韌不拔的品格與對自然萬物的好奇心。諸如此類的活動還有很多。

通過這種“言傳身教”的教學活動，對兒童造成潛移默化的影響，從而將良好的品格教給兒童。與傳統書面教學方法相比，這種方法通過教師的以身作則，利用兒童好奇心強、善于模仿的“童心”，引導兒童學習優良品格，教學效果十分顯著。

（二）教學方法

在當前的教學實踐之中，采用更多的是“互動式教學”。采取游戲、繪畫、戲劇、音樂、舞蹈等形式，地點也并不局限于教室內，操場等園區場地也是教學的場所。通過與玩耍類似的教學模式，貼近兒童心理，并在玩耍之中融入所需教學的知識，使得學習、玩耍兩不誤。例如：在課堂教學之中，使用結構玩具、自制玩具等教玩具進行教學，教師引導幼兒分工協作，完成某一目標。通過這種形式訓練幼兒的思維方式，提高幼兒的合作能力;通過幾何圖形手工、繪畫等形式，提高幼兒對幾何圖形的認知能力及藝術鑒賞能力。

與傳統書本教學相比，基于兒童認知世界不完善、善于模仿、好奇心強的特點所采取的“互動式教學”更容易被兒童接受，并且知識吸收率也十分高，教學效果明顯。

（三）環境塑造

除了通過上述方法實現“童心教育”以外，針對外部環境對兒童進行潛移默化的影響也是教學過程中十分重要的一環。在教育實踐中的相關實踐主要分為兩部分：室內外環境陳設、氛圍塑造。

室內外環境陳設是指通過外部裝飾等手段對兒童心理產生影響。教育實踐之中，環境陳設多為教師與兒童一起動手制作，包括手工制品、裝飾畫等。通過制作過程、裝飾效果等將知識傳授給兒童，能夠幫助兒童滿足自己的好奇心，并且逐步完善認知世界。

氛圍塑造指的是在課堂內、課堂外對兒童所處的氛圍進行塑造，使其處于良好的氛圍之中，下意識地受到熏陶。課上實現氛圍塑造的途徑主要是前文提到的互助式教學等形式;而課下主要是通過上學前及放學后、移動端交流工具與家長進行溝通，以及舉辦“家校聯動”類型的活動實現。

（四）實踐活動

基于兒童喜愛玩耍、善于模仿的特點，以及當前“家校聯動”的需求。學校開發了一系列適合家長、幼兒互動的的實踐活動，例如六一兒童節親子舞蹈、游戲、重陽節敬老活動、幼兒園半日觀摩活動、抗震救災演練、防拐演練等。

目前的實踐活動逐步實現了家長與幼兒共同參與，并且將人格培養、“互動式教學”、氛圍塑造等其他教學手段融入其中，既增進了家庭關系、又使教學手段更加豐富多樣，取得了良好的成效。

三、總結

“童心教育”在幼兒園教育的應用，首先應基于對兒童心理的理解之上，通過教師與兒童的共情，站在兒童的思維思考問題，從而理解兒童的需求，以此創造和改進教學手段。其次，根據當下教育趨勢與現有資源對教學進行改革，以不斷適應當下幼兒園教育的新需求。總之，教育者既需要站在被教育者的立場進行思考，又需要結合當下，與時俱進不斷提高教學能力、改進教學方法，才能實現培養合格幼兒的目標。

參考文獻

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