依托CG系統(tǒng)過程化的離散數(shù)學考核實施辦法研究

劉香芹

摘 ?要：離散數(shù)學是計算機專業(yè)的學科基礎課程，該課特點理論性強、抽象、定義定理繁多。傳統(tǒng)的離散數(shù)學期末考核一張紙質(zhì)試卷定成績，學生大多靠期末沖刺過關(guān)，即使離散數(shù)學考試成績優(yōu)良的學生利用離散數(shù)學理論、方法到后續(xù)專業(yè)課的奠基和遷移轉(zhuǎn)換也出現(xiàn)障礙。從OBE理念出發(fā)，構(gòu)建涵蓋學習過程監(jiān)控、知識體系掌握情況考核及應用能力測試的評價體系。

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學;CG系統(tǒng);考核;形成式

1 離散數(shù)學現(xiàn)狀

離散數(shù)學是計算機專業(yè)核心和理論基礎課程，高校對其教學方法和改革的探索一直是研究的熱點。很多學者提出了自己的見解，如教學方法上提出微片學習模式改革、多輪漸進式教學方法改革等[1，2];面向思維能力培養(yǎng)的、研究與實驗相結(jié)合的離散數(shù)學教學改革等[3，4];建立離散數(shù)學課程的達成度計算模型教學改革研究[5]。筆者作為離散數(shù)學課程一線授課教師，通過多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)離散數(shù)學教學普遍存在偏理論知識講解，又由于離散數(shù)學課程安排基本是低年級，即使安排實驗教學也只能是提高學生理論知識與實踐動手能力，所以導致大部分學生學習完離散數(shù)學后的感覺是只記得一些理論知識，很難系統(tǒng)的建立起這些理論知識到后續(xù)專業(yè)課程中的奠基乃至遷移轉(zhuǎn)換。

2 教學改革

2.1構(gòu)建完善的學業(yè)評價體系

《離散數(shù)學》課程2016年開始面向計算機科學與技術(shù)專業(yè)工程認證的課程改革，明確了課程4個教學目標，如表1所示，支撐該專業(yè)2個畢業(yè)要求的5個二級指標點。2017年，組織離散數(shù)學授課團隊教學研討，根據(jù)離散數(shù)學課程類別（數(shù)學與自然科學類），最終確定了面向計算機學院所有專業(yè)統(tǒng)一的學業(yè)評價體系，評價方法合理性確認機制和方法、課程達成情況評價機制和方法、出題說明、課程總結(jié)（含課程達成情況評價）等多部分構(gòu)成的完善的課程（學業(yè)）評價機制。

2.2依托CG系統(tǒng)進行階梯式遞進的分階段過程化考核。

CG系統(tǒng)為我院輔助教學平臺，不受時間限制，智能手機、電腦可以隨時登錄。授課團隊建設CG題庫，按照學生認知規(guī)律相同知識點出題形式由簡單到復雜、一般到綜合抽象，為拓廣學生知識面、訓練、后續(xù)專業(yè)課奠基轉(zhuǎn)換、提高學生分析解決問題的能力提供保障，同時也大大的增加了學生學習興趣。組織離散數(shù)學授課教師組，制定離散數(shù)學過程化考試實施辦法：規(guī)定過程化考核次數(shù)、考試時間、考試分值、題型、明確指出各個章節(jié)考核的知識點，學生期末成績核算算法。通過階段考核學生試卷、成績分析、面向工程認證的課程總結(jié)、達成合理性分析結(jié)果，根據(jù)學生作業(yè)提交情況、備課筆記質(zhì)量、隨堂測試效果和階段考試成績等多渠道實時監(jiān)控學生學習狀態(tài)、知識掌握情況，加強學生的早期學習干預。每學年組織課程組教學研討，分析過程化考核中存在的問題，修改面向工程認證和個性化教學的階梯式遞進的封閉的過程化考核實施辦法，對學生形成培養(yǎng)。

2.3依托CG系統(tǒng)搭建離散數(shù)學課程教學平臺，對學生平時學習過程進行管理。

平時考核：作業(yè)，課堂筆記，隨堂測試，本課程的課后作業(yè)均CG系統(tǒng)中完成，作業(yè)均由上課教師CG系統(tǒng)發(fā)布，限定作業(yè)期限，要求學生在規(guī)定期限內(nèi)CG上提交，教師對學生提交的作業(yè)進行批閱，并向?qū)W生發(fā)布完成情況以及好的作業(yè)樣板。要求學生每篇授課結(jié)束后課堂筆記提交到CG系統(tǒng)，按照課堂筆記的質(zhì)量（邏輯思路，清晰度等）分等級，同時為了防止學生抄襲，提交的作業(yè)和課堂筆記要求加水印，有效的防止學生低頭族問題。依托CG系統(tǒng)隨堂測試，測試時間隨機不固定，即達到了防止學生曠課、有效檢查學生出勤率問題又了解到學生知識點掌握情況，過程化管理完成質(zhì)量作為平時成績給予加分到期末成績，詳見各學期離散數(shù)學過程化考核實施辦法。

3 結(jié)語

通過構(gòu)建面向工程認證的完善的學業(yè)評價體系、依托CG系統(tǒng)進行階梯式遞進的分階段過程化考核、依托CG系統(tǒng)搭建離散數(shù)學課程教學平臺，對學生平時學習過程進行管理，達到對學生形成式培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 郭京蕾，金聰.離散數(shù)學課程的微片學習模式[J].計算機教育，2015（8）：62

[2]?李林峰，張曉明等.離散數(shù)學的多輪漸進式教學方法實踐與思考[J].計算機教育，2015（11）：78

[3] 周曉聰，喬海燕.面向思維能力培養(yǎng)的離散數(shù)學課程教學研究[J].計算機教育，2015（15）：27

[4] 鄭紅波，秦緒佳.研究型與實驗型相結(jié)合的離散數(shù)學教學模式[J].計算機教育，2017（1）：120

[5]朱大勇，李樹全.面向工程教育的離散數(shù)學教學改革探討[J].計算機教育，2017（5）：38-41.

[6]左孝凌.離散數(shù)學[M].上海科學技術(shù)文獻出版社，2013