高水平專業群建設路徑研究

王建濱 郭斌 劉寧

摘? 要：以山東省首批推薦的16所高職院?！半p高計劃”建設方案為研究對象，采用文本分析方法，從組群邏輯、建設目標、建設內容等方面對高水平專業群建設進行研究，分析存在的不足，提出改進的路徑。

關鍵詞：專業群;組群邏輯;山東省;文本分析

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）02-094-07

2019年，《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）落地，中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）拉開序幕，山東省教育廳發布《關于做好高等職業教育高水平專業群申報工作的通知》，開始啟動高等職業教育高水平專業群建設。經過遴選，2019年5月有16所院校被確定為首批推薦單位[1]。

專業群建設是將產業鏈條上的相關專業或者針對新興產業所需的專業，通過整合的方式集中在一起，打通專業之間的邊界，實現“跨界”人才培養的目標。本研究運用文本分析法，對“山東省中國特色高水平高職院校和專業建設計劃建設方案”進行分析，剖析山東省高職院校高水平專業群建設路徑，為其它區域高職院校高水平專業群的建設發展提供借鑒。

一、研究設計

1.研究對象

本研究以山東省教育廳公示的16所院校為樣本，其中，山東省優質高等職業院校14所，國家優質高等職業院校2所，國家示范性高職院校7所，國家骨干高職院校6所，辦學理念、辦學水平名列前茅。立項院校的高水平專業群建設方案詳細規劃了建設期內的建設目標、建設路徑和內容，反映出高水平專業群未來的發展趨勢。

在建設方案中，每所申報院校對應2個高水平專業群，共計32個。從樣本涉及的專業大類看，財經商貿5個，電子信息5個，裝備制造9個，農林牧漁3個，土木建筑2個，旅游2個，交通運輸2個，生物與化工、輕工紡織、醫療衛生、文化藝術各1個。高水平專業群建設覆蓋面廣、地區差異顯著，適應山東省新舊動能轉換的需求，對培養高素質技術技能型人才有一定的示范引領作用。

2.研究維度

高水平專業群的顯著特征體現在“高”，是專業建設的升級?！霸趺唇M，建什么，如何建”是建設高水平專業群亟待解決的問題?！霸趺唇M”是組群邏輯，“建什么”是建設目標，“如何建”是建設內容，三個方面相互聯系，共同制約著高水平專業群的建設。結合“雙高計劃”申報書，對研究對象進行三級編碼，見表1。

3.研究工具

本研究采用文本分析法對各立項院校的建設方案進行分析。文本分析法是通過挖掘、檢索文本的特征項，來確定其立場、觀點、價值和利益的研究方法[2]，研究中采用NVivo10 作為研究工具，NVivo 是目前流行的、專業的計算機輔助質性分析軟件。首先，對每所學校的建設方案進行編號導入NViVO的內部材料（Internals）;其次，為每一個案例設置了建設目標、建設內容和組群邏輯建立一級編碼;第三，針對每個案例的一級編碼，根據建設內容設置二級編碼，由兩名研究者通讀案例的相關內容，對比分析設置三級編碼，最終形成文本編碼表，利用NVivo 10的編碼比較功能對研究者的編碼進行比較，一致性為84.12%，大于80%，信度在可接受的范圍，適合進一步分析。

二、組群邏輯分析

高水平專業群是專業由離散走向融合的結果，是解決技術技能型人才供需結構性矛盾、適應經濟新常態的必然要求。組群邏輯是高水平專業群建設的出發點，高水平專業群并不是專業之間簡單的組合，而是依據專業、職業、產業之間的內在聯系形成的，其效果“1+1>2”[3]。組群邏輯的出發點是保證專業群內部各專業之間相互交叉、相互滲透，優勢互補，協調發展，適應新時代產業結構升級改造需求，提高高職教育的辦學效益。本研究從組群邏輯方面對立項院校的建設方案進行了查詢，結果如表2所示。

從查詢結果看，職業院校組群邏輯包括四類模式：基于產業鏈、基于職業崗位群、基于產業復合型人才和跨界要求、基于專業類屬。第一類隨著產業體系的成熟和新技術的融入，產業鏈發生變化、延伸，按照“產前-產中-產后”鏈條，依據“雙鏈對接”的思路，組建相對應的專業群;第二類在分析不同類職業崗位設置的基礎上，按照崗位鏈對人才培養的要求組成專業群。第三類基于產業技術升級對復合型和跨界人才需求，考慮交叉專業的優勢組成的專業群;第四類基于相同的專業基礎，服務面向一致，工程對象相同，技術領域相近。分析發現，對接產業鏈和職業崗位鏈是外部需求，各專業協作、資源共享是內部需求，專業群在組建過程中瞄準“高水平”，體現在“高起點”“高標準”“新突破”和“成果高水平”上，但是，產教融合的維度不廣、層次不深，難以維持專業群建設的內在動力和外在活力，缺乏人才鏈與產業鏈的持續動態匹配[4]。

三、建設目標分析

高水平專業群建設目標是根據高職院校的辦學目的、辦學理念和自身條件設定的預期建設結果，即經過建設所要達到的狀態，如表3所示。它是學校制定建設方案、政策和制度的依據，也是學校未來發展的方向，包括專業群建成標志、人才培養目標定位，是高水平專業群的核心目標。

1.專業群建成標志

2018年，教育部職成司副司長謝俐在高等職業教育創新發展行動計劃工作會中提出了“特高”計劃，強調著力建設一批支撐、推動、引領國家重點產業和區域支柱產業的高水平專業群，其表征應體現在“當地離不開、業內都認可、國際可交流”[5]。“當地離不開”是指瞄準地方支柱產業、新興產業組建專業群，發揮優勢專業集群的輻射帶動作用;“業內都認可”是指專業群的水平既要被所面向的行業企業認可，又要被高職教育界的同行認可;“國際可交流”是指高水平專業群不僅要聚焦國內，更要放眼國際，在世界高職教育的舞臺上傳播中國經驗，打造中國范本。

從查詢的結果看，32個專業群在建設方案中針對建成標志做出明確定位。其中有4個專業群立足國內，打造國內一流，1個專業群立足國際，打造國際領先，24個專業群同時立足于國內和國際，突出“高水平”，打造專業群，只有3個專業群在建設方案中點出“當地離不開、業內都認可、國際可交流”的完整特征?？梢?，專業群設置同質化，沒有體現出職業教育差異化和特色化的要求，并且存在著雷同的問題。

2.人才培養目標定位

人才培養目標定位是指根據教育目的和約束條件設定的教育活動預期結果，即對學生預期發展狀態所作的設計，它包括：培養目標、培養規格、服務面向三個方面。經查詢，結果如表4所示。

分析發現，32個專業群中只有16個從“培養目標”“培養規格”“服務面向”三個角度進行系統闡述。培養目標回答的是“培養什么樣的人”。伴隨著專業內涵建設和人才培養模式的改革，立項院校立足于辦學特色、專業內涵發展、區域特色將“培養目標”定位為技術技能型人才。高水平專業群是專業之間的復合，將人才培養聚焦于“復合型”“創新型”“發展型”三個特征要素，凸顯人才培養質量的高水平，打破傳統單項應用型。

培養規格是專業群對培養對象所需的能力和知識的基本要求和規定， 反映的是人才的知識結構、能力結構和素質結構三部分應達到的水平和程度， 并闡明相應的人才類型和人才層次的特性要求， 是對所培養出的人才質量的規定[6]。28個專業群能夠從三維目標闡述專業群對培養規格的具體要求，說明山東省高水平專業群在建設過程初期理論探索不深，對人才培養規格把握不準。此外，只有7個專業群針對群內專業個性展開了培養規格細化，有助于人才培養定位。

服務面向是根據“雙鏈對接”關系，闡明專業群所對應的就業崗位。經查詢，只有23個專業群闡明專業群的服務方向?；凇懊\共同體”各方，在專業群服務發展和相互磨合、相互適應中尋找最大同心圓，在推進高水平專業群落地生根過程中厘清各方的自身需求和切實權益[7]。

四、建設內容分析

1.人才培養模式

人才培養模式是人才培養目標的實施藍圖，集培養規格、課程體系、教學實施、教學管理于一體，強調“過程管理”，其衡量指標包括人才培養模式、人才培養體系、學分制改革、1+X試點。經查詢，75%專業群將人才培養模式瞄準“校企合作”，施行校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制，是專業群人才培養模式改革的重點。有5個專業群強調職業教育立足點，如能力本位、素質本位，3個專業群以學生分流和學制來制定人才培養方案。人才培養體系必須立足于培養什么人、怎樣培養人這個根本問題來建立，形成高水平人才培養體系，包括課程體系、實踐教學體系、素質教育體系、創新創業教育體系。在構建時要分別設計，再進行有機整合，形成專業群人才培養方案。查詢發現，只有3個專業群構建了合理的人才培養體系，大部分專業群只注重課程體系建設，導致人才培養中的職業技能和職業精神項目難以融合。

此外，為落實職教20條，在人才培養方模式中，23個專業群提出1+X試點，11個提出建立學分銀行，7個提出實行彈性學分制，這為人才培養注入了活力。但是，高水平專業群立足于“高起點”，人才培養也應體現“高水平”，這就需要人才培養質量的評價機制的建立，但只有5個專業群提出建立評價機制，具體如表5所示。

2.課程教學資源建設

打造高水平專業群的有效途徑主要從“課程、課堂、教材、教法”四維向度入手?！罢n程”資源主要聚焦于平臺資源、金課（在線課、優質課、共享課）、仿真課、培訓課、課程標準、教學資源庫等方面，呈現形式多樣化，致力于打造各專業資源共享的“套餐超市”。但是，很多院校將精品資源課、微課等資源作為課程建設的重點，專業群課程資源碎片化、顆?；允侵萍s短板，應通過建立有效的認證標準，來保證資源建設的有效性。但只有3個專業群明確提出建立認證保準和交易機制。

“三教”改革解決的是“誰來教”“教什么”和“怎么教”問題，影響技術技能人才培養的質量[8]。在雙元育人機制下，高水平專業群立足于《國家職業教育改革實施方案》，大力倡導活頁式教材、工作手冊式教材、國家規劃教材，開發信息化資源，完善教材建設管理機制。高水平專業群強調的是服務于產業、行業，但是新技術、新手段、新標準更新速度快，教材的使用周期能否與時代同步，卻是一個瓶頸所在，只有極少數專業群提出建立修正教材機制。

《國家職業教育改革實施方案》明確要求“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合育人機制，完善評價機制”“適應‘互聯網+職業教育發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法”。為此，各專業群以學生需求為中心，以行動為導向，結合學生的認知規律，將信息化手段引入課堂，借助新手段，創新教學方法，主要體現在“信息化”“模塊化”“任務化”“情景化”，教學手段呈現多樣性。教學方法成功與否，涉及到教學評價機制的建立，但只有4個專業群提及，具體如表6所示。

3.師資隊伍建設

搭建“結構化教師教學創新團隊”是高水平專業群師資隊伍建設的聚焦點，應淡化傳統師資專業的“專屬性”，滿足共享專業需求?！耙M”“培養”“提升”“雙向交流”是高水平專業群建設的主要抓手?！耙M”主要是指引進高層次、高水平且富有行業權威和國際影響力的行業專家、領軍人才;“培養”和“提升”是指培養專業（群）帶頭人、技能名師、青年教師、骨干教師，方法采用“分類、分層、分級”;“雙向交流”是指教師定期到企業實踐、企業人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制。

德藝雙馨是教師素養提升的衡量目標，僅有4個專業群從師風、師德方面提出建設措施，反映出院校在建設過程中過于強調“技”，忽略“德”。此外，將“高水平‘雙師隊伍”定位高水平專業群師資隊伍建設的目標，“雙師型”教師是高職教育專業發展的基礎，只有通過建立長效機制和有效機制，來實現教師在專業理論知識和專業實踐能力上的整合，才能為高水平專業群的建設提供有力支撐和保障，具體如表7所示。

4.實踐教學基地

從專業群的實踐教學要求出發，項目院校通過“校內實訓基地”和“校外實訓基地”建設途徑，使實訓基地符合專業群各專業的職業功能定位，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會服務于一體，形成實踐教學的優勢。

校內實訓基地建設目標定位開放共享型實訓基地、生產性實訓基地、產教融合實訓基地，形式多樣化。在建設過程中，除單項實訓室外，以專業群內各專業的崗位通用技能建設開放性、共享性實訓中心;以職業特定技能訓練為基礎建設生產性實訓基地和專門化方向實訓室;根據專業群面向的技術或服務領域，將實訓室組合為若干技術或工程中心，打造高水平技術技能平臺，滿足基于工作過程實訓和技術服務的要求。此外，專業群實踐基地建設還以實施群內對接產業的技能鑒定考核，企業化管理和市場化運作，建立“校中廠”“廠中校”，最大限度地實現基地的開放和共享，具體如表8所示。

5.技術技能積累與社會服務建設

緊密對接國家重大決策部署和產業升級需求，對接科技發展趨勢，積極實施“搭平臺”建設?！按钇脚_”以技術技能積累為紐帶，建設集人才培養、團隊建設、技術服務于一體，資源共享、機制靈活、產出高效的人才培養與技術創新平臺，促進創新成果與核心技術產業化，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級。技術技能積累能力弱的主要障礙，一是企業沒有真正參與到辦學之中，校企合作深度不夠，流于形式化;二是研究型教師不足，科研水平偏低。只有通過與行業、企業、政府混合辦學，表現為共建技術協同創新中心、實訓基地、產業學院，共建、共管，責任共擔，搭建校企命運共同體、利益共同體、命運共同體，深化產教融合。

社會服務是技術技能積累的目的。應進一步提高專業群集聚合度和配套供給服務能力，與行業領先企業深度合作，服務重點行業和支柱產業發展。項目院校通過“技術研發與推廣”“社會培訓”“技能鑒定”“承辦大賽”“精準扶貧”“對口幫扶”等舉措，建設兼具產品研發、工藝開發、技術推廣、大師培育功能的技術技能平臺，提高社會服務能力。此外，高水平專業群服務鄉村振興戰略，將扶貧與“扶智”“扶志”結合起來，面向區域經濟社會發展急需緊缺領域，大力開展高技能人才培訓具體見表9所示。

6.國際化合作與交流

開展國際交流與合作是高水平專業群基于國家“一帶一路”倡議和自身需求（“國際可交流”）的必然結果。圍繞“資源”“教師”“學生”，緊扣主干專業遴選境外優質合作伙伴。采用“請進來”和“走出去”“再提升”戰略，開展多種形式合作。“請進來”是將國外先進的職業標準、課程體系、技術技能人才等優質資源引入國內，或者通過教師國外訪學、培訓、派遣留學生，中外合作辦學等手段，推動高水平專業群專業建設與國際通用職業資格證書相銜接。

“國際可交流”是高水平專業群建設的最大亮點。通過“走出去”戰略，包括聯合培養、訂單培養留學生、海外員工培訓等措施，打造中國范本，制定具有中國特色的國際專業標準，服務于“一帶一路”和國際合作國家，提供具有高等職業教育國際化的“中國經驗”，形成自己的國際化品牌。“引進來”和“走出去”相結合，以點帶面，促進高水平專業群服務能力“再提升”，具體如表10所示。

7.可持續發展保障機制

專業群高水平發展必須建立與之適應的可持續發展保障機制，包括校企合作機制、建設管理機制、動態調整機制、質量保障機制等。校企共同組建專業群建設委員會，組織和實施專業群建設，建立高水平專業群建設和專業帶頭人培養機制。其中，動態調整機制是由專業發展的靈活性決定，積極探索以專業群建設帶頭人、專業帶頭人、課程教學團隊負責人主導的專業群建設動態調整組織運行架構。

質量保障機制是高水平專業群建設的監測杠桿，應以診斷與改進為手段，建立專業群自我質量保證機制。制定專業群可持續發展評價標準，以專業群的校本數據平臺建設為支撐，著力建立一個動態診改、反饋及時的專業群評價體系。將專業群診改與建設績效評價相結合，保證專業群建設任務的高質量完成，具體見表11所示。

參考文獻：

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