基于“互聯網+”翻轉課堂模式的精品資源共享平臺開發與實踐

郭瑩潔

摘? 要：在研究國內外共享型教育平臺、現有移動互聯網使用狀況、已成功運營的教育教學網站和APP資源共享的基礎上，基于移動互聯網和自媒體技術的精品資源共享理念，構建一套以翻轉課堂教學模式為基礎的精品資源共享平臺，將其作為高校設計制作類課程的教學平臺，并在實際教學工作中應用和實踐，是對過去傳統的基于網頁的展示型精品資源共享平臺的更新與提升。

關鍵詞：互聯網+;翻轉課堂;精品資源共享

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）02-050-05

隨著移動互聯網科技在社會生產和人們生活中的應用越來越廣泛，基于移動互聯技術的APP已經成為人們工作、學習和生活中不可或缺的部分。傳統PC端資源平臺的占比也逐漸被更便捷的移動端資源平臺、云平臺所弱化。如何利用好移動互聯網實現高校翻轉課堂的教學要求，構建一套更適合應用的資源共享機制，提升教學效果，強化實操能力，成為高職教育亟需解決的問題。

一、高校建設“互聯網+”翻轉課堂模式精品資源共享平臺的必要性

1.新一代教育模式使然

高等職業教育是現代高等教育體系中最主要的類型之一，其培養的畢業生將直接輸出到行業、企業的一線工作崗位。如何更好地讓畢業生零過渡地勝任崗位要求、滿足用人單位的需求，達到“以就業為導向，以能力為本位”，是每一個高等職業教育人一直不懈努力、為之奮斗的目標。

傳統教育以學校、教師、教室為平臺，其資源是教材、案例和習題。而“互聯網+”教育則是以互聯網為平臺，電腦、手機為工具，網上與教學相關的所有內容為資源。薩爾曼·可汗在“用視頻重新創造教育”演講中，顛覆性地提出課上和課后交換、教師施教身份和學生受教角色變換的概念，這也是“翻轉課堂”概念首次被提出，即學習的主要場所由教室變成了無時間無場地限制的互聯網，學習的主體變成了學生，教師的身份變成了領航員、導演、顧問，甚至是助手。那么要想有效地開展課堂外學習，就需要大量、優質的教學資源來輔助，例如薩爾曼·可汗提到的視頻資源。基于這種思路，“互聯網+”教育將發揮它的優勢，它讓教與學的活動都圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。筆者所提出的“互聯網+”翻轉課堂正是“互聯網+”教育的應用與實踐，是符合現代教學需求的以學生為核心的教育。因此，如何構建一套基于“互聯網+”翻轉課堂模式的精品資源共享平臺十分必要。

2.高校人才培養目標使然

設計制作類人才是高校計算機應用專業的一個重要培養分支。全國有750所大學擁有設計專業，粗略計算，中國現在學設計的在校本科生有45萬人，每年有近12萬人進入這個行業[1]。經查閱文獻統計，我國有一千多所高職高專院校，大約有80多個專業。如果按每所院校在校生5000人計算，平均每個專業60萬人。那么每年也有近15萬人進入設計行業。在如此龐大的近27萬專業對口人群中，如何讓高等職業院校的畢業生具有優勢，是推動教學模式改革進程的壓力，也是動力。

二、國內外基于“互聯網+”形式的精品資源共享環境和開發現狀

1.國內外精品資源共享形式和存在的問題

國外的優秀課程資源共享主要以MOOC形式開展，其特征是可以自由獲取資源，使用該資源的學生人數不受辦學規模的限制。學員在MOOC上學習不需要具備學籍，是完全開放性質的教育形式，既可以解決某些課程師資不足、師生比較小的問題，也在時間和空間上改變了教學的靈活性，使學習廣泛化、終身化。但是它很少有針對單課程的平臺，因此在該理念進入我國后，需要結合我國教育實際進行相應的優化。

2003 年教育部在全國高校啟動了精品課程項目建設。全國的各個高校組織大量優秀的老師、匯總大量的優質教學資源，先后創建了數萬門精品課程，涉及到的學科專業全面、課程眾多、資源豐富。通過精品課程項目建設，各大高校最熱門、最優質的課程基本上都被包含其中。2011 年教育部教高〔2011〕8 號文件又提出了“將原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課”的要求。這些精品課程為穩定教學水平、保證教學質量和推行多樣化的教學手段提供了很好條件。

然而，精品資源共享課程的靈魂是課程資源的優質和共享，但現實情況卻存在以下問題：一是沒有做到真正的優質，可看不可用。很多課程資源仍按傳統理念開發建設，看上去是一套完整的體系，但用起來觀點和方法不與時俱進，學生主體角色并不突出。二是沒有做到真正的共享，可評不可用。大多數資源存在為了評獎而開發，沒有系統的管理和維護機制，評審結束后就不再更新內容，更有甚者，其網站是掛在校園網上并不對外校人員開放，完全沒有做到“共享”。三是沒有做到真正的規范，可用不可究。精品資源課程所共享的資源缺乏行業標準，沒有統一格式和制度，擔任精品資源課建設任務的老師，各自開發各自的作品，開發的技術水平參差不齊，平臺的系統構架也沒有規范的層次結構，所以只適合淺顯的學習而不能深入式探究。

2.日益壯大的移動學習平臺

移動學習即學習不是固定在某一場所的學習，是一種在任何時間、任何地點都可以進行的學習形式。當然，這種學習形式必須要有特定的媒介平臺。在智能手機問世后，原來依靠web為媒介的學習型網站逐漸開始向移動APP轉變，于是越來越多的學習型APP出現在各大手機應用商店中。其中最為常見的是中小學輔助學習軟件，例如作業盒子、英語趣配音等。近期又涌現出依靠微信公眾號的學習訂閱號和小程序，例如德育時空、iEnglish、磐林IT實訓營、PS軟件教程等。隨著電子商務和自媒體的發展，出現了一些免費或付費的公開課教學平臺，例如騰訊課堂、淘寶學習、虎課網、翼虎網等。在國家大力支持高等職業教育的形勢下，多家高校共同建設了精品資源庫，例如智慧職教、國家數字化學習資源中心等。這些資源，學生和教師均可以通過手機、閱讀本、平板電腦、筆記本電腦等移動終端來訪問，方便靈活地實現移動學習。隨著4G網絡和校內WiFi的普及，基于移動互聯網和APP、公眾號和各大學習平臺的移動學習模式具備了堅實的物理基礎，智能的客戶端學習方式也日益被人們接受。《2014年中國移動互聯網學習用戶研究報告》顯示，在移動互聯網上開展學習的用戶，關注科技、文化等廣普性學習內容的用戶占89.3%，關注生活興趣類學習內容的用戶占27.3%，關注職業認證、職稱晉升、專業考試類學習內容的用戶占13.8%，關注細分化專業技能類學習內容的用戶占13.5%。[2]可見，人們對于移動終端進行學習的熱情是高漲的，需求是廣泛的。

2018年在由InMobi與AdMaster合作，對包括安卓和IOS兩大生態內的移動用戶進行全面調查顯示，中國移動互聯網用戶年齡分布以21-30歲的用戶為主;用戶人群學歷占比為本科生41.8%，大專生31.6%;在校學生占比16.4%[3]。可見，在校大學生（大專生）已逐年成為使用移動互聯網的主力群體。因此，基于移動互聯網平臺的課程資源開發是順應時代發展需求的教育資源共享形式。

3.移動互聯網與翻轉課堂

現如今，高校的教學工作越來越不能脫離互聯網，尤其是計算機大類的各專業課，其中設計制作類課程更是與互聯網有極大的關聯。這一現象使得翻轉課堂式教學模式從技術角度變得可行。目前，我國對翻轉課堂起到輔助作用的移動互聯網技術支持主要有兩種：一是單機式移動學習，即只依靠PC端軟件和移動端APP本身，不需要聯網;二是聯網式移動學習，即每次打開網站、PC端軟件或移動APP都需要有網絡環境支撐，需要以聯機狀態獲取學習資源、上傳學習結果等。由于學生普遍手機不離手，且電信運營商不斷推出流量活動，使得移動APP和手機端網頁瀏覽APP成為翻轉課堂的主要輔助工具，為優質的教學資源共享發展提供了保障。

學生通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單一地依靠課堂依靠教師，這是教學空間被拓展的顯著表現，但同時為了不失掉教學主導的角色，教師必須合理地設計教學過程，利用移動互聯網教學資源合理規劃課堂時間，引導學生完成學習。這既是翻轉課堂教學模式對教師提出的要求，更是新時代對高校教學工作提出的要求。

三、基于“互聯網+”翻轉課堂模式的精品資源共享平臺開發思路

1.明確精品資源共享平臺的設計關鍵

建設精品資源共享課程是對傳統精品課的升級和提升，廣大教師應把握好建設的基礎、核心和關鍵問題，即全面優質的課程資源和不斷進步的互聯網平臺是基礎，通過分析學情而設計的課程內容是核心，建設好的共享平臺具有良好的可利用性和可擴展性是關鍵，如圖1所示。

2.確定精品資源共享平臺的開發目標

筆者以設計制作類專業基礎課“圖形圖像處理技術”為例，在充分挖掘教學優質資源的基礎上，結合國外MOOC平臺的成功經驗和國內精品資源共享課的豐富案例，以及移動學習方式的多樣性，構建一個符合高職教學特點的全方位、多角度、多形式、翻轉式學習資源庫，該資源庫基于Internet，綜合B/S模式網站、移動媒體技術和手機APP，內含教學文檔、微課視頻、基礎案例、拓展訓練等優質資源，如圖2所示。

3.調研課程目標、分析教學對象

筆者在多年從事一線設計制作類課程所獲的經驗和資源的基礎上，走訪調研了山西省內同類院校的相關專業和電腦美術技術類社會培訓機構。通過實地訪談，了解到同類院校從職教角度規劃的設計制作類人才培養方案、就業面向及課程體系，也了解了社會培訓機構從行業實踐角度規劃的設計制作類課程目標和內容。

筆者還了解到，高等職業院校的學生錄取分數線多年來一直在150～350分之間，且生源一部分為高中起點，一部分為中等職業院校對口升學，一部分是三二分段式培養直升高職，還有一部分是通過自主招生而來的學生。這一生源現狀說明，學生的學習基礎不同、學習主動性普遍較差、學習專注力較低。

4.確定資源共享平臺的設計目標

鑒于上述高職學生的特點，設計制作教學資源共享平臺應當做到以下幾點：一是不以統一的教學計劃為準，應當根據學情特點制定分層、分方向的教學。二是以符合學生喜好的案例吸引學生的注意力，引導他們積極投入到專業學習之中。三是以多樣化的分享渠道傳輸信息，讓學生自由選擇，吸引并帶動他們學習。

筆者將教學資源共享于今日頭條、QQ平臺、微信平臺、微博平臺、百度等平臺之上，樂意與學生互相關注成為粉絲。在平臺上關注學生的生活狀況、心情狀況，通過交流增進師生感情，從情感角度讓學生與老師零距離;也在平臺上推送課程中的資料和拓展思維用的各種小案例，每一個資料和案例都分為長文檔和視頻兩種類型，學生利用手機選擇喜愛的資料展示形式，在網上提交作業、與他人交流，這對于提高學習效果和提升自信心都是非常有效果的。這套以移動互聯網為載體、內含多樣化的教學資源、使用者包括學生、教師、社會人士及互聯網用戶的教學模式如圖3所示。

在圖3所示的教學模式中，教師通過基于互聯網的資源共享平臺規劃教學內容、發布課前需要學習的知識點、案例集和習題等任務，學生在接收到學習任務后即可開始學習，并在學習過程中及時從互聯網獲取相應的參考和交流，最終將學習成果通過平臺提交。老師實時接收、查看學生的學習成果，并做出評判和在線指導，做到課前掌握學情，當面授課堂時，就可以將大量的時間用于指導解答共性或個性的問題，將課堂變成討論型、互動性課堂。

四、基于“互聯網+”翻轉課堂模式的精品資源共享平臺實踐

筆者在2016級和2017級計算機應用專業的設計制作類課程中實踐了上述 “互聯網+”翻轉教學模式。該教學模式的核心部分是基于互聯網、移動互聯網的精品資源共享平臺，該平臺不是單一的網站或某個軟件，而是學習型APP和自媒體平臺的結合。通過實踐總結出該精品資源共享平臺具有以下特點：一是免費。下載和使用都不會讓教師和學生產生費用。二是應用廣泛。據本團隊教師的問卷調查結果顯示，每個學生的手機上都存在至少一個或更多的平臺APP，而即便是一個都沒有，使用手機自帶的瀏覽器也可以直接搜索并瀏覽到某個平臺上的頁面內容。三是信息推送和接收方便準確。教師在平臺上共享的內容只需點擊“發布”鍵，即可讓所有人共享，且發出推送通知，學生的手機端會有即時的提醒，符合信息化時代的實時性、準確性要求。四是交流方便。每個平臺都有評論功能，可以發送文字和圖片，實現不受地理位置限制的在線提交作業、隨時提問、實時答疑，同時由于自媒體平臺是面向全體互聯網用戶的，因此交流也是基于互聯網的，師生可以共同接收來自互聯網用戶的評論、點擊和關注，極大地擴充了交流范圍，讓師生在教學過程中聽到學校以外的意見和建議，對幫助學生拓寬思路非常有效。五是便于開展分層教學。由于提供的案例非常豐富，同一個知識點根據應用難度發布多個資源，學生可根據自身情況自由學習，特別適合學習起點不同、學習能力不同的高職學生。六是自媒體平臺相互結合使用很方便。部分自媒體平臺提供課堂管理功能，如果將這類平臺和其他互動交流型平臺結合使用，既可以滿足老師上課管理的要求，也可以滿足學生利用手機學習的需求，一舉兩得、事半功倍。七是易于管理。盡管為了適應學生的使用喜好，共享平臺中要用到很多自媒體平臺，看上去是一件很費時費心費力的工作，但事實上在互聯中存在很多用于在多個平臺上一鍵發布的管理平臺，教師們要上傳的資料只需發布一次，所有平臺都會同時更新。

參考文獻：

[1] 王受之.設計的過去與設計的未來——在[星咖特購·PDC設計之夜暨Dnight分享]現場的演講[J]. 包裝與設計， 2016（6）：44-52.

[2]2014年中國移動互聯網學習用戶研究報告[EB/OL].（2015-01-31）.http：//www.360doc.com/content/15/0131/18/2350823_ 445276511.shtml.

[3]InMobi發布《2018中國移動互聯網用戶行為洞察報告》[EB/OL].（2018-08-04）. https：//www.sohu.com/a/245234701_ 754299.