基于工程教育認證標準的持續(xù)改進評價體系研究★

房樹田 趙倩倩 崔 姍 滕 歡

(1.黑龍江工程學院,黑龍江 哈爾濱 150001; 2.東北農業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150040)

0 引言

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業(yè)認證著力建立持續(xù)改進[1-3]，促進人才培養(yǎng)質量的明顯提升。

持續(xù)改進的模型有很多種，具有代表性的模型有戴明環(huán)、EC2000雙循環(huán)、羅杰斯內外循環(huán)[4]、李坤崇三循環(huán)和李志義持續(xù)改進機制等。戴明環(huán)又叫“PDCA”循環(huán)，是由美國的質量管理專家戴明首先提出的[4]。

李志義在論文中明確提出了持續(xù)改進的重要地位和凸顯作用，并且對工程教育專業(yè)認證強調過程中持續(xù)改進的必要性進行了強調[5]。陳平(2014)在論文中指出人才培養(yǎng)體系的支柱要依靠工程教育專業(yè)的持續(xù)改進[6]。趙亦希在論文中強調持續(xù)改進需要在課程上、在教學上和全部畢業(yè)要求三個層次，針對性、周期性地對評價各項畢業(yè)要求[7]以上的研究成果仍集中在討論持續(xù)改進的重要性層面，對針對工程教育認真的持續(xù)改進評價體系卻鮮有研究。論文著力通過開展課程體系合理性評價、課程質量評價、畢業(yè)要求達成情況評價、培養(yǎng)目標達成情況評價等四方面評價，將持續(xù)改進貫穿于工程教育專業(yè)認證的全過程，從而建立科學合理的持續(xù)改進機制和評價體系，對做好專業(yè)認證工作具有重要指導意義和現實的應用需求。

1 培養(yǎng)目標的持續(xù)改進機制

對培養(yǎng)目標的持續(xù)改進，應解決以下幾方面的內容：改進后的培養(yǎng)目標能否符合社會和經濟層面的發(fā)展需要；改進后的培養(yǎng)目標能否符合單位的用人需求；改進后的培養(yǎng)目標是否符合學科的發(fā)展趨勢的需要；改進后的培養(yǎng)目標是否符合學校的辦學定位需求；改進后的培養(yǎng)目標是否符合學生畢業(yè)5年后在專業(yè)與社會領域的預期。為健全合理的培養(yǎng)目標的持續(xù)改進機制，以培養(yǎng)目標為導向，充分利用評價主體的地位，健全評價周期和評價方法，進行校內和校外相結合的評價體系，如表1所示。

表1 專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價人與重點評價內容

1.1 校內評價

校內評價主要包括學校、學院兩個方面。結合《關于2015版人才培養(yǎng)方案修訂指導性意見》等文件，學校聘請校內專家針對培養(yǎng)目標描述、培養(yǎng)目標定位、社會發(fā)展需求等方面內容評價培養(yǎng)目標合理性，提出修改意見。

學校合理性評價結合人才培養(yǎng)方案修訂工作每四年進行一次。學院合理性評價根據應屆畢業(yè)生一次就業(yè)率、就業(yè)領域匯總內容每年進行一次。2015版專業(yè)培養(yǎng)目標校內評價中對專業(yè)人才培養(yǎng)目標合理性評價意見及建議主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標符合學校定位和社會發(fā)展需求，但就業(yè)領域描述較為寬泛，應進一步凝煉；培養(yǎng)目標中針對交流溝通能力描述需要進一步精煉等。

1.2 校外評價

校外評價主要包括畢業(yè)生(往屆)、用人單位、行業(yè)企業(yè)專家等三個方面，采用專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價表形式進行，學院通過收集、整理、分析培養(yǎng)目標合理性評價信息，對專業(yè)培養(yǎng)目標合理性進行評價。以四年為一個周期，對比分析不同調查對象對培養(yǎng)目標的評價結果和相關的意見建議，形成評價分析報告，供修訂專業(yè)培養(yǎng)目標時使用。

對培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標的合理性進行評價中，向往屆畢業(yè)生一共發(fā)放了423份調查報告(收回340份)，從培養(yǎng)目標合理性評價調查結果統(tǒng)計可以看出，畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)目標的合理性評價較高，各項培養(yǎng)目標認同度均達到86%以上，基本認同達95%以上,如圖1所示。

2 課程體系合理性評價

依據土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，結合專業(yè)認證通用標準和專業(yè)補充標準，按照成果導向教育理念，建立了課程體系與畢業(yè)要求、課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應關系，課程設置能有效地支持畢業(yè)要求的達成。近兩次課程體系設計與修訂，有14名企業(yè)或行業(yè)專家參與，如表2所示。

表2 2015版課程體系設計參與的企業(yè)與行業(yè)專家情況表

序號姓名單位職稱職務企業(yè)專家參與方式走訪電話來校發(fā)揮作用1陳超龍建路橋集團研究員級高工總工程師√√加強校企深入合作,課程設置和實習內容及安排要合理體現2徐玫黑龍江省公路學會研究員級高工副理事長√√提供行業(yè)對應用型人才工程實踐能力的需求狀況3王玉林黑龍江省建工集團研究員級高工總工程師√√加強動手能力和知識綜合運用能力的培養(yǎng),真正提高學生解決實際問題的能力4張景致黑龍江省交通廳研究員級高工總工程師√鼓勵學生輔修、選修、自學相關工程技術知識,拓寬知識面,增強就業(yè)競爭力5魏國忠龍建路橋集團高工人力資源部部長√提供行業(yè)對應用型人才規(guī)格的需求狀況6楊福生中建交通集團河南公司高工總經理√√實習、實踐環(huán)節(jié)加強針對性,培養(yǎng)學生工程實踐能力

專業(yè)根據人才培養(yǎng)目標，對照工程教育認證通用標準和土木工程專業(yè)補充標準，通過召開專業(yè)課程建設研討會、畢業(yè)生座談會和問卷調查、校友和用人單位走訪調查等形式，定期對課程體系設置進行評價。課程體系的評價結果用于課程體系修訂情況及課程體系的調整，針對課程需要整合、學分設置不夠合理、工程與社會等非技術指標的課程數量不足等問題進行持續(xù)性的改進。

3 課程質量評價

完善課程質量的評價，就是基于主要教學環(huán)節(jié)評價結果，在課堂教學、實踐教學、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)進行專業(yè)教學方法改革，促進教學質量提高，評價結果用于專業(yè)的持續(xù)改進。

對課堂教學、實踐教學、畢業(yè)設計等幾個主要教學環(huán)節(jié)進行了評價，并依據評價結果制定了改進措施，用于新一輪的教學中，取得了較好的效果。以《混凝土結構與砌體結構設計》為例，該課程在2013級學生的學習中，存在與實際工程結合不緊密、考核標準不明確等問題，提出增加課程案例分析考核內容，具體以工程實例為背景，提出問題，讓學生依據規(guī)范規(guī)程要求查找問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力；講授中注意對學生結構概念知識體系的構建，建立本課程與相關課程和實際工程問題的聯系，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識分析具體問題的能力；明確各種考核內容的評分標準，嚴格按標準評分。在2014級學生的教學中，進行了整改，通過工程實際案例的引入和教學方法的改進，學生對基礎知識的掌握較上一輪有所提高，80分以上學生較上學年13級提高，試卷不及格人數較13級下降；5個課程目標的達成度分別為0.78，0.88，0.71，0.94，0.86，除課程目標2均比上一輪高。

4 畢業(yè)要求達成情況評價

通過座談會、走訪、問卷調查等調研形式，利用校友會、QQ群、微信群、互聯網等載體發(fā)問卷，及時收集應屆畢業(yè)生、畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)等對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學內容等方面的意見和建議，了解學生學習、畢業(yè)生工作和企業(yè)人才需求等情況，形成分析報告，提出整改措施，并及時反饋到以后教學活動中。建立用人單位信息數據庫和畢業(yè)生信息數據庫，對畢業(yè)生和用人單位進行動態(tài)跟蹤，如表3所示。

表3 土木工程專業(yè)畢業(yè)生跟蹤反饋渠道

5 結語

1)培養(yǎng)目標作為持續(xù)改進機制的重要指標，要充分利用評價主體的地位，需要重點強調評價周期和評價方法，可對培養(yǎng)目標起到積極的促進作用。

2)合理的課程體系需要充分依靠有工程實踐經歷的能力企業(yè)或行業(yè)專家，采用各種專業(yè)課程建設研討會、畢業(yè)生座談會和問卷調查、校友和用人單位走訪調查等形式對課程體系進行反饋與修改。

3)課程質量評價指標需要充分依靠“課程達成度”作為重要手段；畢業(yè)要求達成情況評價調查周期應至少一年。

4)由課程體系合理性評價、課程質量評價、畢業(yè)要求達成情況評價和培養(yǎng)目標達成情況這四個評價指標構成了“四位一體”的持續(xù)性改進評價體系。