行動導向教學在女病人導尿管留置術實驗教學中的應用

楊 花

（云南省普洱衛生學校，云南 普洱 665000）

護理學專業特點包括實踐性與操作性強，學生在校學習期間需結合理論與實際2個方面的知識，其中實驗教學與理論教學課程均占據重要地位，實驗教學目的是幫助提高學生專業素養，訓練學生實踐技能，在專業人才培養中發揮重要作用[1]。文章分別選擇2018年3月～2018年5月與2017年10月～2017年12月XXX學校在校生中的2組護理專業學生，分析不同教學模式的應用效果，現將具體情況分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

時間：2018年3月～2018年5月與2017年10月～2017年12月；分組:觀察組79名與對照組79名；其中觀察組均為女性，年齡范圍在15～16歲，平均為(15.4±0.2)歲。對照組:均為女性，年齡范圍在15～16歲，平均為(15.6±0.1)歲。兩組學生一般資料結果比較無統計學意義，P＞0.05。

1.2 方法

教學內容:女病人導尿管留置術。

觀察組采用行動導向教學法，包括:①準備措施:課前1周任課老師為學生解釋行動導向教學相關知識與形式，讓學生有一定的心理準備，逐漸適應。將所有學生按組劃分，每組推選組長1名，任課老師向每個小組組長發布女病人導尿管留置術的場景布置項目與任務，每個小組根據任務收集相關資料，進行組內成員共同探討后自行擬定護理計劃，由1～2名小組成員準備實驗用物后進行課外自主排練。②實施:將護理計劃上交任課老師，由老師進行匯總，與學生探討存在的不合理處，解決學生疑問，小組自行安排時間進行排練。完成女病人導尿管留置術全程護理練習，包括導尿管留置術前準備、患者心理護理、健康教育、技術操作練習等內容，任課老師負責引導，在實驗課堂結束后評選優秀小組，給予表揚。課堂中鼓勵所有小組共同討論，不斷完善護理計劃，課程結束前由任課老師進行總結，為各個小組實踐中遇到的問題進行統一解答，引導學生獨立思考[2]。③總結評價:學生在課程結束后總結完整的實施方案，由任課老師進行評定，不斷引導學生進行思考，培養學生正確解決問題的思路。

對照組采用傳統教學法，即每次實驗課程中均由任課老師示范正確操作后發放女病人導尿管留置術操作流程表，要求學生熟讀背誦后自行分組練習，最后由任課老師總結。

1.3 觀察指標

任課老師自行設計教學效果評價問卷，于操作結束5天內發放給所有學生，問卷觀察項目包括課堂效果評價，共6個條目、總分30分；技能培養評價，共7個條目，總分35分；能力培養評價，共7個條目，總分35分；每個條目均采用5級評分法。經檢驗該問卷的Cronbach’s α系數為0.925。

1.4 統計學處理

采用SPSS 18.0統計軟件，計量資料用±s差表示，采用t檢驗，計數資料用百分比表示，采用x2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 評估兩組教學效果

觀察組79名學生課堂效果、技能培養、能力培養評分均高于對照組，P＜0.05；見表1。

3 討 論

行動導向教學理論源于德國，教學實質指在教學過程中創造一種師生互動的社會交往情景，通過學生的學習活動構建知識，提高能力；護理專業學生需掌握多種基礎護理操作技術，研究中以女病人導尿管留置術為例，觀察組采用行動導向教學法，結果顯示教學效果樂觀。

表1 比較兩組教學效果(n=79，分)

文章研究結果表明觀察組79名學生課堂效果、技能培養、能力培養評分均高于對照組，P＜0.05；分析原因發現，傳統學校實驗課教學中大多數情況下均由教師示范，學生分組練習，學生過多關注操作步驟與流程的記憶、對教師行為的模仿，而缺乏師生互動與交流。而行動導向教學中學生根據教師發布的教學任務自行尋找相關信息，自主查閱資料，主動與教師進行探討，實驗教學過程中學生活躍性較高，師生間的溝通頻繁，教師利用教學項目任務引導學生思考，促進師生交流，可幫助學生在反復練習中掌握專業技能，同時可培養其解決問題的能力[3]。

綜上所述，在女病人導尿管留置術實驗教學中應用行動導向教學法可提高教學效果。