淺談性教育在幼兒發(fā)展時期的重要性

楊文婷

本文對幼兒發(fā)展時期性教育進行探索性研究，目的是希望當今幼兒園教育中對幼兒性教育引起重視。隨著社會的發(fā)展和進步，性教育越來越受到重視，兒童和少年時期是性教育的關鍵時期，已被國內(nèi)外的學者普遍認同。旨在了解學齡前兒童性心理行為及性教育狀況，并分析其存在的問題，為兒童早期性教育的研究提供科學依據(jù)。

一、問題的提出

幼兒園教師的性別教育觀念對幼兒性別角色的形成具有重要影響，研究表明大多數(shù)教師對性別教育的理解不全面、不科學，對性別教育內(nèi)容了解不多;對男孩的教育比對女孩的傳統(tǒng)，大多數(shù)教師不了解雙性化教育。我國的中小學已經(jīng)不同程度地增設了心理健康教育的課程或組織相應的活動，人們已經(jīng)從不同方面進行著青少年的心理健康教育，如情緒教育、個性教育、自我概念自我價值教育、挫折教育、社會性教育、以及性教育。然而在這諸多方面的教育中，性教育的開展情況卻并不令人滿意，性教育至今處于令人尷尬的境地，這種處境，教育對象年齡越小情況越嚴重。在我國的學校教育中，性教育至今沒有形成有計劃的教育體系，一直被小心翼翼的置于一個“陰暗”的不敢觸及的角落里，在我們的教育中，成人有意無意的回避著“性教育”這個不可忽視的話題。

關于幼兒園進行性教育的必要性，許多專家學者以及研究人員一致贊同從幼兒時期就開展性教育。北京性健康教育研究會會長、首都師范大學生物系高偉德教授指出，性教育是一種終身教育，它有兩個重要階段，2、3歲是一個重要時期，青春期是另一個關鍵期。中國青少年研究會副會長兼秘書孫云曉認為，應在孩子還未進入青春期之前就進行性教育;北京市二中的韓虹老師也認為，性健康教育應在孩子還沒有性發(fā)育之前就進行。美國性信息與教育委員會主席哈夫納認為，對于孩子的性疑問，成人不能說假話，假若這些假話，即便是在不經(jīng)意間暗示了孩子。對這些重要的事情，孩子還不到他們該知道的年齡，等到他們需要了解這些情況時。他們也許就不會再來問大人了，而那時的孩子則有可能道聽途說了一些不健康的性故事。

二、幼兒園性問題的分析

1.性教育是什么，它應包括哪些內(nèi)容。所訪的幾位教師中，大家都認為這在幼兒園是一個新問題，而且是以前沒有仔細考慮過的。但所有人都能夠坦然討論這一問題，并積極地提出自己的觀點和看法。在教師過去的觀念中，性教育就是單純以兩性關系方面的知識為主要內(nèi)容，因而覺得性教育與幼兒無關，也就與自己工作無關。但所有的教師在教育實踐中都把對幼兒的性別角色教育作為必要的教育內(nèi)容。同時因為她們已經(jīng)閱覽過我們編制的性教育（家長）調(diào)查問卷，因此她們比較認同幼兒園進行性教育就是幫助幼兒形成正確而恰當?shù)男詣e同一性和性別角色，防止形成性抑制，正確回答幼兒提出的性疑問。

2.幼兒園是否有必要對幼兒進行性教育，適宜的時機是何時。關于這一問題，教師間的異議較大。雖然大家認同幼兒期的性教育同青春期和成人期的性教育內(nèi)容有非常大的區(qū)別，但由于每個人的教育對象及實踐經(jīng)驗的千差萬別，不同的教師有其不同的看法。

3.教師對待家長不正確的家教行為的觀念和態(tài)度。教師們都知道，早在孩子三歲或更早一些，幼兒在家庭或周圍環(huán)境中開始意識到性別角色，父母的態(tài)度及親子關系對孩子性別角色的識別起著重要的作用。如果父母不能恰當?shù)拇虬绾⒆?，或硬要按照自己的性別愿望打扮孩子，男扮女裝或女扮男裝，甚至將女孩當男孩養(yǎng)，男孩當女孩養(yǎng)，在取名、購買玩具、對幼兒談話、對其行為要求及玩游戲中不能以幼兒正常性別角色去強化，最終造成孩子性別角色識別障礙，成年后往往導致性變態(tài)。所有教師都特別反對家長的這種不正確的做法，發(fā)現(xiàn)以后會盡力勸說，幫助家長糾正錯誤觀念與行為。

4.各種傳媒對孩子成長的影響。信息社會，孩子也置身其中。各種影視節(jié)目、廣播、街頭廣告、書刊雜志、光盤等資源豐富，這在為成人和青少年提供必要的信息的同時，幼兒也不可避免的從中獲取了大量的性知識信息。這種傳媒的方式也是我國性信息傳播的重要渠道。然而這些媒介對幼兒的深刻的影響的性質(zhì)如何界定，幼兒園教師普遍認為應該一分為二全面地看待這一問題。他們認為，各種傳媒的存在，必然也使幼兒了解到一些基本的性知識和現(xiàn)象，這些知識和現(xiàn)象都是客觀存在的，因此也無需判斷其正誤。但由于媒體往往不加過濾地充斥著過多的色情內(nèi)容，這才是最值得大家憂慮和反思的。有的教師還提到電視臺應對少兒不宜的節(jié)目的播出時間加以有效控制，家長也應細心地避免讓孩子接觸那些不適合孩子的光盤或書籍。

三、教師對幼兒性問題的處理辦法

1.教師提高自身的性教育資源、能力、經(jīng)驗，需要有關專家提供理論和操作層面的有效指導。

以往教師在對幼兒有意識或無意識進行性教育的過程中，大部分教師都懂得要尊重孩子的人格尊嚴、不傷害孩子自尊心的原則，但實踐中她們對性教育應進行到何種程度卻極感困惑。也就是說，當孩子提出性疑問時，教師不知該給孩子講多少，講到何種程度為止，尤其是面對孩子的深入追問，教師更不知如何去把握。

2.性教育中與家長經(jīng)常溝通。

幼兒園教育家園共育至關重要，幼兒的性教育更是如此。只有這樣才能使孩子的行為在家園之間形成連續(xù)體。才能鞏固幼兒園教育的效果，真正促進孩子的成長與發(fā)展。但在調(diào)查中，除一位教師外其余教師都對家長工作感到棘手。

首先是性觀念的問題。無論是家長還是教師，都不同程度地受傳統(tǒng)觀念的影響，認為公開談“性”有失大雅，因此誰也不好意思先開口。其次作為家長，總希望同時也認為自己的孩子是最優(yōu)秀的，容不得孩子出現(xiàn)問題尤其是關于性方面的問題，或者是羞于啟齒，“家丑不可外揚”，或是根本沒有注意到?？傊蟛糠旨议L從來不與教師主動談起孩子這方面的問題。再次作為教師，既然揣測到家長的這種心理，她們就自然不敢開口，當然教師會出于自己的教育責任，委婉地向家長反映但是否有效卻完全取決于家長的態(tài)度?？傊挥袑處熢诼毲昂驮诼毜呐嘤栠^程中，讓教師意識到教育的必要性，樹立性教育科學的態(tài)度和正確的觀念，掌握性教育的一般方法與技巧，再加上教師在自身實踐中不斷探索、總結和提升，這樣教師的教育水平就不僅僅只停留在個人經(jīng)驗層次上，而是上升到豐富經(jīng)驗基礎之上的理論層面了。