初中生寫作能力培養之我見

倪海鷹

寫作是表達情感的一種方式，同時也是學生必須要掌握的一項技能，培養學生的寫作能力是語文教學的一個基本要求。初中生的寫作能力正趨于成熟，很多學生都能利用文字將自己的思想情感流暢地表達出來，同時也在很大程度上了解了寫作格式和寫作用語的應用技巧，但是這些與初中階段的語文寫作能力要求依舊相差甚遠。初中生不僅要使自己的作文能夠表情達意，而且也要確保作文富有文學色彩，極具設計感和藝術性。因而初中語文教師需要加強對學生的深層次引導，培養學生的寫作能力，提高寫作水平。

一、激發興趣，將寫作變成一種需要

楊振寧曾經說過：“成功的秘訣在于興趣。”在初中語文教學中，要想培養學生的寫作能力，教師必須著手激發學生寫作興趣。從某種意義上來說，寫作就是作者的個性化展示，如果將寫作演變為批量化的機械性生產，那么學生寫出來的作文必定如出一轍，如法炮制。如果寫作變成一種硬性要求，學生就只能消極被動地接受任務，甚至會對寫作產生排斥情緒。因此，激發學生的寫作興趣就顯得尤為重要。

一方面，教師要為學生樹立榜樣，以身作則，上行下效。在作文教學過程中，教師要將自身的寫作熱情充分展現出來，如在授課中進行即興創作，為學生展示下水文，言傳身教，以激發學生的寫作熱情。另一方面，教師要為學生打造展示自身寫作能力的舞臺，鼓勵學生持之以恒地創作。對于這一方面，教師可以引導學生寫隨筆，將生活中的瑣事及自己的感悟記錄下來，并且定期對學生的隨筆進行講解點評。不對隨筆數量、篇幅及內容做硬性規定，并且鄭重對待講評活動。教師可以將優秀隨筆進行課堂傳閱，或者在課堂中泛讀一些優秀隨筆，并且采取獎勵機制，獎勵隨筆做得好的學生一支筆或者一個本子等。如此一來，大部分學生的寫作熱情和積極性都被充分調動起來，主動參與到創作活動中，爭取在課堂講評中嶄露頭角。

二、指導方法，使寫作變得愉悅輕松

培養初中生的寫作能力必須要指導學生掌握寫作方法。盡管寫作是一種個性化活動，但是如果能靈活地運用寫作方法和寫作技巧，就能使文章大放異彩。基于這一方面，教師要根據初中生的寫作特點對其進行共性指導或者是有針對性幫助，使學生的寫作方向更加明確，并且在寫作的時候有章法可循。

一方面，教師要引導學生對文章的開頭與結尾進行精心設計，指導學生掌握寫作命題技巧，學會雋永含蓄的結尾寫作方法。掌握這些寫作方法會使學生的作文添彩加色，幫助學生建立起寫作的自信心。學生在對寫作方法進行探究的過程中能夠體會到寫作的樂趣，提高自身成就感，使寫作變成一件愉悅的事情。

另一方面，初中語文教材中的課文無論在脈絡結構還是遣詞造句上都非常值得學生去學習，因此教師可以引導學生對課文進行仿寫、擴寫和改寫，累計優美詞句，掌握謀篇布局的技巧。筆者經常安排學生擴寫古詩詞或者是文言文，讓學生在翻譯的基礎上再對原文進行個性化創作。比如在《水調歌頭》一課的教學中，筆者首先將這首詩歌的創作背景及表達的情感講述給學生聽，在對詩歌進行詳解之后，筆者要求學生對原詩歌進行擴寫，以加深對詩歌的印象和理解。有一名學生將“起舞弄清影，何似在人間？”擴寫成如下幾段優美的語言：

“一番舞動后，我也累了，干脆借酒長精神，拿起酒瓶，橫躺在樓閣之上的長椅上，目光卻又被這明月慢慢地的吸引住，我輕輕地閉上眼，本想忘掉世俗之事，好好清閑一番，沒想到，腦海中又浮現出我與子由相處的那段美好時光……

我與子由相伴于河邊，在那水皆縹碧，清澈見底的河中，我們在水中嬉戲，在岸邊垂釣，還不斷地吟詩自娛，他吟一句我迎一句，我倆心靈相通，經常一吟一迎把旁邊的垂釣者也吸引過來，真是悠閑自在。

還記得多年前的中秋，也是在這個地方，我與他對坐在此，也是那輪皎潔的明月掛在天空，也是這樣的酒，這樣的菜，這樣的月餅。當時我和他談笑風生，互贈詩詞，賞月吃餅，好不樂乎！可現在，我卻是孤身一人，獨自飲酒，吃菜菜沒味，吃餅餅不香。”

筆者將這名學生的擴寫內容在課堂中進行了范讀，并對該名學生進行了表揚，要求其他學生向其學習。這樣的方法不僅強化了學生對知識的掌握，同時也對學生進行了寫作訓練，提高了學生的文學素養，一箭雙雕。

三、善用講評，在對比中提高寫作能力

在語文作文教學中，講評環節是學生最為期待的。在對作文進行講評的時候，學生都會抱有期待的心情，不知哪些同學有了精彩創作，不知又有哪些作品會被老師點名。因此，在講評之前，教師要對每一名學生的習作進行仔細閱讀、認真批改，找出習作中的亮點和不足。有了充足的準備工作，教師在講評的時候就能對癥下藥，為學生提供生動、詳細的寫作指導。

通常來說，講評分為兩種形式，一種是教師講評，另一種是學生互評。教師在講評的時候要將學生的優秀范文進行展示。當讀到被點名學生的文章時，他們往往會感到很興奮，認為這是一種光榮。展示完范文之后，教師要分析范文的優點和不足，告訴學生取長補短及注意事項。因此，作文講評是幫助學生查缺補漏的有效手段，可以使學生的寫作水平“更上一層樓”。在學生互評之前，教師可以量化處理寫作要求。比如對錯別字、病句等方面的要求，采取分數制的方式進行互評。與此同時，學生在互評的時候還要寫上自己的評語，并將打分理由進行詳細說明。這樣的互評方式可以充分調動學生的積極性，在寫作教學中有著較高的應用價值。

四、讀寫遷移，拓展寫作素材

閱讀與寫作往往相輔相成，在初中語文教學中要培養學生的寫作能力就必須實現讀寫遷移，提高學生的閱讀水平。寫作離不開素材的積累，在積累寫作素材的時候要做到視野廣泛。語文課內閱讀通常都是精華作品，從不計其數的文學作品中提煉而來，為學生的學習提供方向指導。但是僅依靠課內閱讀是難以實現素材積累要求的，這便要求語文教師在教學的過程中為學生開展課外閱讀，豐富學生的知識儲備，積累更多的寫作素材，提高寫作能力。

蘇教版初中語文教材中有“名著推薦與閱讀”模塊，教師可以充分利用這一模塊為學生開展閱讀教學，實現讀寫遷移，加強初中生寫作能力的培養。比如，在八年級上冊第四單元“名著推薦與閱讀”模塊中推薦了《鋼鐵是怎樣煉成的》，筆者要求學生利用課后時間閱讀這一部名著，在閱讀的過程中摘錄好詞好句，添加批注，寫出自己的心得體會，并寫下每一章的讀后感，利用課堂時間進行交流討論。通過讀寫遷移，學生在提高閱讀水平的基礎上強化寫作能力的培養，對初中語文教學來說是一件一舉兩得的事情。

總而言之，初中生寫作能力的培養需要教師立足教材，使寫作練習成為一個重要的教學環節，以提高學生的寫作意識，養成良好的寫作習慣。與此同時，教師要加強對學生的寫作指導，引導學生掌握正確的寫作方法和寫作技巧，讓學生在輕松愉悅的作文教學環境中不斷提高自身的寫作能力，提升文學素養。

作者單位：江蘇省海門市三廠初級中學（226121）