為學生的美好未來奠基

歐金昌

澆水、施肥、捉蟲、除草、采摘……在貴港桂平市逸夫實驗小學的勞動基地里，學生們忙得熱火朝天。雖然是一所城區學校，但該校還是想方設法在校內開辟了一片勞動教育基地，并取了一個頗具詩意的名字——“拾趣園”，意在讓學生從中體會勞動的樂趣。

近年來，中小學勞動教育存在被弱化、邊緣化等問題，但也有不少中小學校仍堅守著勞動教育的最后一方陣地，通過多種方式培養學生熱愛勞動的意識，提高學生的勞動技能和生活自理能力。這些學校的堅守，呼應了當前中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的文件精神，充分體現了勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

勞動教育，城里學校有城里學校的做法

河池市宜州區第一小學是一所城區學校，校園四周基本都是居民住宅樓或單位用房。鑒于校園面積不大，該校創新思路，在教學樓頂創建了一個面積達1 400多平方米的“科技生態園”農墾實踐基地，有計劃地開展勞動教育。

“開展勞動教育，城里學校有城里學校的做法。”河池市宜州區第一小學校長石秋香說。城市學校一般校園面積較小，無法像鄉村學校那樣能夠開辟出寬闊的勞動基地，所以必須開動腦筋想辦法。而教學樓頂一般閑置不用，如果將其充分利用起來，就能為校園增加不少活動空間。

在做好樓層防水、確保四周圍欄安全的基礎上，該校把教學樓頂充分利用了起來，在上面擺放了裝有泥土的種植箱，安裝了自動澆灌噴霧水龍頭，配備了噴灑農藥的無人機，為開展勞動教育提供了良好的條件。

目前，該校樓頂的農墾實踐基地共種植有花卉200種、瓜果蔬菜40種、樹苗60種，飼養金魚1 000多條。學生在中隊輔導員的帶領下，在各自的“責任田”里勞作，參與“種植—管理—收獲”全過程，從中體會勞動的艱辛和快樂。

據悉，我區一直鼓勵、引導學校開展勞動教育。2016年，自治區教育廳印發了《關于加強中小學勞動教育的實施意見》，要求各地各中小學校統籌校內外教育資源，切實抓好相關課程、校內勞動、校外勞動、家務勞動等關鍵環節，加強校內勞動教育實訓室建設和校外勞動教育基地建設，保障學生平均每天勞動1小時。

“開展勞動教育因地制宜很重要。”北京師范大學教授、全國德育學術委員會理事長檀傳寶說。要根據學生所生活的環境、接受教育的社區、地方的不同設計勞動教育課程，比如不能讓地方特別小的城市學校硬開辟校內農場，也不能讓大山深處的孩子一開始就學設計機器人。

城市學校確實很難開辟勞動教育基地，但也并非無計可施。充分利用校外勞動教育資源，加強與農業、工業、林業、商貿、旅游等部門的溝通協調，引導學生走進山林田野、廠礦車間參與實踐勞動，同樣能取得良好的教育成效。

南寧市桂雅路小學積極引導學生走出校園，走進廣袤的田野，從秧苗的播種到稻谷的脫粒，每一個主要勞動階段都組織學生參與，讓學生充分理解什么叫“春種秋收”。該校校長陳一璐介紹，學生們走進田間勞作，難免會被蚊蟲叮咬、被禾葉割出小口子，有的皮膚曬黑了、有的腳被戳傷了，但正是這些小“傷痕”，讓學生理解了“幸福生活是靠自己的雙手創造出來的，幸福是奮斗出來的”道理。

“通過參加學校的勞動教育，孩子體會到了勞動的艱辛，開始懂得珍惜勞動成果，如今浪費糧食的現象也少了。”南寧市桂雅路小學學生家長陳先生說。

種地養殖，農村學校勞動教育天地廣闊

在貴港市覃塘區東龍鎮初級中學，有一個占地面積達8畝的“碩果園”，這是該校專門開辟出來的勞動教育基地。走進這片基地，里面種養的動植物品種令人眼花繚亂。

“蔬菜有蘿卜、菜心、芹菜、辣椒、冬瓜，果樹有龍眼、葡萄、楊桃、番石榴、百香果……”該校校長唐豐健向記者介紹。基地里占地一畝的泉水池中，立體養殖著土鴨、灰鵝等家禽，以及青魚、草魚、鰱魚、鳙魚“四大家魚”，是一個不折不扣的農場和養殖場。

據介紹，該校學生都來自附近村莊，多數都參加過農業生產勞動，而學校多數教師是本地人，具備基本的農業勞動經驗，可以作為勞動基地里的指導老師。每年春季學期開學，該校就要求每個班在基地里領一塊“責任田”，由學校分發種子或幼苗，由班主任和科任教師帶領學生一起種植，共同經營屬于本班的“個性菜（果）園”。學校的生物教師、外聘的兼職勞技教師，則定期到基地指導學生種植農作物，學習家禽、魚類養殖等勞動技術，學生們學得不亦樂乎。

鄉村學校空間十分廣闊，能讓師生們“放開手腳”勞動，施展勞動技能。根據自治區教育廳2016年印發的《關于加強中小學勞動教育的實施意見》，各地教育部門、各學校可根據實際安排一定的閑置校舍、場地，用于建設勞動教育基地。而這方面鄉村學校一般擁有較大優勢，可充分利用閑置的校園用地或租借校園周邊土地建設勞動教育基地。

據記者了解，鄉村學校的學生比城市學校的學生勞動意識要強一些，基本勞動技能、自我管理能力相對也要強一些，因此，鄉村學校可根據實際情況，開展一些符合學生特點的勞動教育，讓勞動的育人價值得到充分釋放。

“我們開展的勞動教育，從不流于形式。”玉林市玉州區大塘鎮初級中學181班班主任禤鳳貞介紹。該校學生大多來自農村，校內的常規大掃除和一般的清潔衛生活動，于他們而言根本不在話下。于是，該校便把勞動教育延伸到校外，帶領學生走進田間地頭，參加耕地、播種、插秧、收割、喂養雞鴨等勞動。

“學校里有很多留守兒童，父母外出打工，家里只剩下老人，讓這些學生回家后幫著老人干一些農活，可以讓他們切身體會到生活的不易，從中培養他們的責任意識。”禤鳳貞說。

許多農業生產勞動中蘊含著科學道理，體現了勞動人民的智慧。桂林市象山區二塘中心校注重將勞動智慧傳授給學生，實現了校內勞動教育基地的科學分區，引導學生將家禽養殖區域的家禽糞便作為基地蔬菜的有機肥料，發展有機農業。每到施肥的時候，學生們不嫌臟臭，把家禽糞便等有機肥料下到本班的“責任地”里。看著種植區里的蔬菜越長越好，學生們都很有成就感。

做點家務，家校合力教育孩子熱愛勞動

“今天，我幫媽媽洗碗了。看到一個個碗被我洗得干干凈凈，碼得整整齊齊，我感覺很開心！”“原來擇菜洗菜也不容易呀。我學著奶奶的樣子，把空心菜擇成短短的一節，可是我的動作很慢，才擇完一條，奶奶就已經擇完一小把了。”“拖地真累！尤其是地板瓷磚上那些臟了的地方，需要反復拖、用力拖才行。”翻開桂平市逸夫實驗小學學生們的日記，可以看到很多這樣記錄自己做家務勞動的語段。

該校校長陳冬寒介紹，學校在開展勞動教育過程中，十分注重扣緊“家務勞動”這一環，鼓勵學生積極參與家務勞動，教育學生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，引導學生踐行中華傳統美德，參與孝親、敬老等方面的勞動，并且每周都安排適量的家庭勞動作業。

記者在采訪中了解到，多數勞動教育做得好、有成效的中小學校，都十分注重引導學生參與家務勞動，要求學生回家后做一些諸如整理、煮飯、炒菜、洗碗、洗衣、掃地等力所能及的家務，培養學生熱愛勞動的意識，提高學生的生活自理能力。

讓學生回家后幫著大人做一些家務勞動，看起來比較常規，缺乏新意，但要做好這件事并不容易。采訪中，不少教師向記者反映，一些學生勞動意識淡薄、不愛勞動、不會勞動，與家庭教育有莫大的關系。有些家長自身就不愛勞動、不做家務，甚至還存在輕視勞動的心理，在這種家庭教育環境中，很難讓孩子端正勞動態度，更難形成家校共育合力。

為了解決上述問題，學校想了很多辦法，包括開家長會、向家長致信、家訪、舉辦家長培訓班等，引導家長樹立正確的勞動教育觀念，大力倡導勞動最光榮理念，讓家長適時“放手”，認識到“適當讓孩子吃一點苦是好事”。

南寧沛鴻民族中學副校長賈洪翔認為，學校可以通過“小手拉大手”的方式，鼓勵孩子帶動家長轉變觀念，參與勞動，提高勞動能力。學校自身也要加強勞動教育宣傳，加強對家長的引導，讓家長充分認識到家校合力、目標一致的重要性，與家長達成共識，促使家長配合學校開展好勞動教育，共同促進孩子的健康成長。

玉林市玉州區萬秀小學別出心裁，專門開發了“家庭樂動課堂”，將勞動教育融入其中，引導家長在班級群分享孩子參與家務勞動的身影，再由學校安排專人收集家長上傳的照片、文字，最后做成“美篇”發布出來，這種方式有效激發了家長們的參與熱情，幫助他們樹立起正確的家庭教育理念，促進了家校的良性互動，形成了教育合力。

創新方式，注重提高勞動教育的實效性

河池市宜州區第一小學從與學生息息相關的課程入手，以小學勞動教育校本資源建設實踐為載體，著力構建開放、有活力，且具有地方民族特色的小學學科融合校本課程體系。

該校校長石秋香認為，勞動課程整合不是簡單的“1+1”，而是通過多元化課程開發，突破課堂有限的教學空間，將“學校—家庭—社會—田園”四維空間進行有機的整合，形成校園基礎課程、家庭生活課程、社會實踐課程、田園體驗課程等，讓學生從知識的獲得、技能的實踐、情感的體驗、思維的擴展、精神的歷練等方面得到全面發展。

目前，該校嘗試將勞動教育與科技教學有機整合，以“科技生態園”農墾實踐基地為主陣地，推進勞動教育與科學融合校本課程創新實踐，初步構建起二者相互融合的課程體系，著力提升學生的勞動與科技素養，促進學生全面發展。

勞動教育并不是盲目地要求學生做苦力、流汗水，也不是讓學生掃掃地、除除草、擦擦玻璃這么簡單，而是注意使用正確的教育方式，培養學生的勞動興趣，提高勞動教育的針對性、實效性。

桂林市翠竹小學充分開發各學科的教學資源，要求各學科教師根據本學科特點，將書本上的內容轉化成勞動實踐機會，對學生進行勞動技能培訓。數學課上，教師帶領學生到校內的勞動基地，丈量本班“責任田”的面積;語文課上，教師引導學生觀察植物生長過程，定期寫觀察日記，培養學生的觀察能力和語言表達能力;科學課上，教師引導學生認識各種蔬菜和花草樹木，學習栽培技術。

該校校長黃桂香表示，通過建設校內勞動實踐基地，統籌挖掘課程資源，既美化了校園，又增長了學生的見識，還培養了學生吃苦耐勞和團結合作的精神，提高了學生的勞動素養，使學生從小就樹立起勞動意識。

勞動教育不應局限于安排學生做一些出力、流汗的“苦活”“累活”，還應進一步改進教育方式，體現時代特征，強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。

柳州市東環路小學提出“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的勞動教育目標，打造新時代勞動教育課程體系，全面提高學生的勞動素養，推動勞動教育規范化、常態化發展。

該校副校長李娜介紹，學校近年來開展了航模、3D打印技術、科學實驗、手工創意、“卡魅”等主題課程，注重富有創意的勞動體驗，并與美術、文化、科學、信息技術等課程相融合，探索創新學習方式，提升學生的勞動素養和藝術修養，使他們成長為具備勞動精神、富有創新意識的時代新人。

開展勞動教育，建立相應的考核評價體系必不可少。區內不少中小學校都建立了勞動評價體系和獎勵機制，通過評選勞動“小達人”、勞動先進班級、勞動創意獎，以及開展勞動成果展示、舉辦勞動成果推薦會等多種方式，激發學生參與勞動的興趣，提高學生參與勞動的積極性。這正與《意見》提出的“健全勞動素養評價制度”“加強實際勞動技能和價值體認情況的考核”理念不謀而合。

（責編 蔣海蘭）