利用UMU互動學習平臺開展線上線下混合教研的實踐探索

肖淑娟

玉林市容縣十里鎮共有12所小學，距離縣城最近的小學有2公里，最遠的有20多公里，陡坡多、路況差;鄉村小學教師少，工作煩瑣，要是有教師外出培訓，半數以上的學校就得安排在校教師包班或跨班上課。因此，要集中搞一次全鎮性的教研活動非常不易。鄉鎮小學教師受培人員少、輻射面拓寬難、教研不連貫、提高效果不理想，成了鄉鎮教研的“老大難”問題。我們迫切需要尋找一條有效途徑來解決教師的工學矛盾，突破研訓工作在時間與空間上的限制，讓教師們能抓住零碎時間在不同區域、不同時間進行學習和研討。網絡培訓，依托國家教育公共服務平臺豐富的課程資源，讓身在偏遠山村的教師也能享受到優質的學習資源，跟全國名師互動，然而造價高昂的網絡課程因為種種原因，在鄉鎮村校的實際利用率很低。于是我們思考，在信息技術與教育不斷融合的時代，在已有開放課程的背景下，用好這些資源開展教研活動，使學習者能夠根據實際情況有選擇地深度學習和應用相關課程資源，既能解決鄉鎮培訓師資不足和教研站位不高的問題，也可以真正實現“教—研—學—訓”一體化。我們從2004年開始進行網絡研修的探索，通過在廣西教育研究網創立圈子，用微信群、QQ群發布文檔批注等網絡研修方式進行集體備課，著力解決教學中的實際問題，不斷推陳出新，教研效果顯著。

一、篩選技術平臺

時下可供教師學習培訓的各類信息技術平臺很多，但同質化不少，也有一些專門針對特定人群的。2017年在玉林市“十三五”培訓者能力提升工程和培英工程項目培訓中，我們接觸到了UMU互動學習平臺（以下簡稱UMU）。這是一個以“知識分享與傳播”為理念的學習平臺，旨在“連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲”一樣。該平臺課程資源豐富，使用便利，評價方式、互動方式、集散方式、呈現方式等與傳統方式大不相同。借助信息技術手段突破時間、空間的限制，推進鄉鎮教研，正好可以解決鄉鎮學校因布點分散而不易集中教研的問題。

二、依托UMU，創建線上線下混合教研模式

（一）學習使用UMU，創建聯結方式，增強互動性

UMU是個信息技術平臺，只有培訓者和組織者都能熟練運用，參與活動的教師都會查看、下載平臺資源并參與線上研修活動，教師參與的積極性才會更高。比如，微信、QQ是教師常用的網絡交流工具，創建好的UMU課程也要以網頁鏈接的方式發布給教師，通過微信、QQ通知教師，教師就可以進入相應的界面進行即時的群交流、提問、答題、查看、評價了。鄉村教師的問題、看法能得到關注，或者得到解決，正是他們積極參與活動的強大內驅力。這樣的研訓活動，把平時只能照顧個體的教研活動轉化成了人人都能參與的活動，大大提升了研訓效率。

（二）立足課堂，以課例為載體，創新集體教研方式

依托UMU創建線上線下相結合的混合教研模式，具體分五步展開：第一步，通過網絡布置培訓學習任務，讓教師做好自學及觀課準備;第二步，按觀課要求進行現場觀摩學習，按觀摩任務的不同分組討論形成觀摩報告，交流研究結果;第三步，網絡發表個人觀課心得，交流學習收獲;第四步，使用網絡資源展開實踐，提高課堂實效;第五步，進行課堂展示學習。下面以“2018年新任教師培訓”為例進行說明。

1.活動準備工作。培訓前，培訓者把創建好的課程分享到各校教導主任微信群，把參加培訓的新教師的學習任務分解到個人，由各校教導主任抓落實。具體操作：以通知方式，交代清楚培訓對象、地點、時間及議程安排，把19名新教師分為四組，指定組長，落實各組課堂觀察任務，如第一組的觀課任務是“教什么”、第二組的觀課任務是“怎么教”、第三組的觀課任務是“學得如何”、第四組的觀課任務是“課堂調控”，并為各組設計好課堂觀察記錄表，要求每一個學員自行下載并填寫表單，做好訓前準備。

2.研訓過程全程直播。培訓者為研訓活動設計了2個培訓環節，現場生成了1個環節。

步驟一：劉筱老師執教《小小的船》課堂實況直播。劉筱老師在中心學校執教《小小的船》，新教師現場觀課，現場外的教師通過UMU鏈接觀看課堂直播。課堂直播可以作為課程資源保存下來，方便教師反復、多次觀看、研討。

步驟二：新教師觀課結束，圍繞4項不同的課堂觀察任務分組議課，再匯總小組觀察報告，分組發言。

步驟三：專家點評課堂直播。由容縣教研員潘秀輝老師對劉筱老師執教的《小小的船》進行教學點評。潘老師從一節課談到一類課，再談到語文課，不斷拓展新進教師的上課思路，相當于對全鎮教師進行了一次“如何上好低年級識字課”的專題指導。

步驟四：教師互動呈現。結合培訓情況，本次培訓臨時增加了一個互動小節，讓教師根據專家點評，繪制自己的學習內容思維導圖（如圖1），拍照上傳，進一步吸收專家培訓的精髓，強化培訓主題，落實培訓目標。

3.活動后總結提煉。為了讓新教師把課堂常規落實到自己的課堂，鞏固培訓效果，活動結束后，培訓者安排各小組長把議課內容進行整理提煉后形成觀察報告，包括總結本次培訓學習到的主要內容以及網絡交流與分享的情況，促進大家的學習反思和實踐。比如，第三小組的任務是“學得如何”，該小組將組員的意見進行了歸整，最后總結提煉出課程學習的四大亮點。

經過前面三步研修，接下來便是第四步、第五步課堂實踐和網絡交流評課了（過程略）。

類似這樣以教師最為關注的課堂教學為抓手，以課堂教學直播為載體，由少數人現場參與卻能惠及所有在線教師的線上線下混合教研方式，可以讓鄉村教師突破時間與空間的界限，在培訓者有的放矢的引導下，分段進行課例研討，扎扎實實地提升專業能力。

經過三年的研究與實踐，我鎮小學語文教師自主創建的培訓課程有99個，參與的課程有168個，其中用于全鎮研訓活動的達90%，自主創建的學習項目有6個，學員達909人次。混合研修模式的應用，使我鎮的教研活動省時省力、扎實有效地推進。目前，這種教研模式已獲得初步成效：一是全鎮教師的專業素養普遍提升，截至2019年底，現有的128名鄉鎮教師中獲得高級職稱的教師就有15人;二是切實提升了全鎮小學的教學質量。

（責編 蔣海蘭）