中小學課堂教學評價的內在缺陷及其應對

黃寶權

摘? ?要 課堂教學評價對教學的作用是多方面的，包括對教學質量提升的導向作用、對教師提高教學水平的激勵作用以及促進教師專業發展的作用。但是現行課堂教學評價體系還不夠完善，不能適應新課改要求，存在評價主體單一、方式簡單、方法偏頗、標準簡單化等方面的內在缺陷，嚴重影響著課堂教學評價效果。解決這些問題要根據教學實際，運用不同的研究方法，從缺陷入手，促進課堂教學評價的多元化、豐富評價內容、平衡評價方式、提供多樣的評價方法、完善評價標準，以此為提高教師專業水平、提高教學質量和促進學生的全面長遠發展提供材料豐富的相關研究成果。

關鍵詞 教學評價? 評價主體? 評價內容? 評價方式? 評價方法

新時代背景下，建立促進素質教育全面落實、立德樹人根本任務高效完成、課堂教學功能有效發揮的課堂教學評價體系，不僅是基礎教育課程改革的需要，更是實現素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要條件。教學評價作為課堂教學活動的重要組成部分，不僅有利于了解教師對課堂教學任務與教學目標的完成情況，還有助于了解學生對教學內容的掌握情況[1]。但從當前的教育教學實踐來看，我國中小學課堂教學評價中存在諸多問題。因此有必要正確認識課程評價的意義，在新課程改革的總目標指引下抓住課程評價存在的缺陷，對癥下藥找到課程評價實施過程中的應對策略，幫助教師開展自我反思，不斷提高自身專業素養、改進教學方式、提高教學質量。

一、中小學課堂教學評價的意義

1.具有導向功能，提升課堂教學質量

中小學課堂評價具有導向功能，通過教學評價可以促進中小學教師教育思想的轉變，使其在課堂教學中勇于嘗試、大膽創新，通過對課堂教學規律的發掘、教學方法的完善、教學組織形式的創新以及教學模式的改革來改進課堂教學，提升教學水平，提高教學質量，實現課堂教學目標。課堂教學是一個多元化、系統化復雜過程，通過教學評價，可以讓教師更好地了解和把握學生對課堂教學內容的掌握情況和學生的整體學習狀況，通過分析評價結果，教師可以更好地調整教學內容，改進教學策略，減少不必要的練習和課外拓展學習，減輕學生課后的學習壓力，引導學生揚長避短、全面發展。

2.具有激勵作用，激發教師內在發展動力

課堂教學評價是教師了解自己教學過程中優缺點的重要途徑，通過課堂教學評價，教師可以在了解和認識自我的基礎上找準自身的發展方向，激發自身發展的內在需要與動力，激勵自己不斷吸取新的專業知識。課堂教學評價方式是多元化的，可以采取聽課、評課等方式，在此過程中，教師之間相互交流、相互學習，能更好地激發教師的內在動力，激勵教師制定自我發展目標，并為此不斷努力形成良性循環。這就是利用課堂教學評價的激勵作用，來不斷引導教師通過個人學習以及公正、公平的課堂評價獲得獎勵，增強教師之間的相互交流，提高自己的職業認同感和使命感[2]。

3.有助于促進教師專業發展

課堂教學評價作為提高教師教學水平和能力的重要途徑，有助于促進教師專業發展。課堂教學評價中針對教師教學問題的環節是重要的一環，教師在研究分析教學問題、總結反思，并制定相應計劃的過程中，無形中促進了專業水平的提升與技能的發展。課堂教學評價還能為教師提供建議，做好“備教材”“備學生”的教學準備活動，通過適應新課改變化，保障新課程實施，做好課堂的組織者、引導者，及時了解學生的所思、所想，以學生為主體，把握課堂提煉相應經驗，為新課改和教師的專業發展提供新材料。

二、中小學課堂教學評價的內在缺陷

1.課堂教學評價主體單一

課堂教學評價主體單一主要是因為受我國國情限制，現階段以教師為主體、考點知識為主導，忽視學生主體地位的應試教育模式依舊普遍存在。相應的，教師的課堂教學評價也呈現出了只重視教師對學生的評價，忽視其他課堂教學評價主體的現狀。課堂教學評價主體的單一性主要體現在兩個方面：一是課堂教學參與主體的單一性，評價過程中忽視了學校、家長、學生等主體的參與，只強調了教師對學生的單向評價。二是課堂教學評價結果的使用具有單一性。歷來教學評價結果大多是為教師改進教學設計、教學方法以及教師提高自身專業水平而服務，學校、家長和學生難以利用到課堂教學評價。尤其是學生作為教學工作的重要一環，其課堂評價參與和結果利用的主體性與積極性在一定程度上被忽略了。

2.課堂教學評價內容簡單

課程評價內容包括對課程知識、學生學習、課堂行為、學生情感、學習態度等方面的評價。但是受傳統教學觀念影響，當前對教學評價的內容主要以對學生的知識性評價和課堂行為評價為主，總體來說課程評價內容較為簡單。一方面是因為長期受應試教育影響，部分教師過分注重教學的選拔與甄別功能以致于課堂評價內容過于簡單、套路，缺乏對學生全面發展和階段性發展的關照。另一方面是因為部分教師對新課改理解不夠透徹，沒有真正做到將三維教學目標融合在教學過程中，導致教師在教學評價過程中只重視對學生的知識性評價，忽視對學生過程與方法、情感態度價值觀的評價。

3.課堂教學評價方式過于偏頗

現階段，我國教育評價的形式是以終結性評價為主，及時性評價為輔，其中幾乎沒有體現出對學生的發展性評價，總體來說課堂教學評價方式過于偏頗。一方面，終結性評價是以評價學生階段性學習成效為目的，針對某一學段、某一學科的教學質量的評價，其結果難以真正評價課堂教學效果。另一方面，由于受傳統教學觀念和職稱獎金等因素影響，及時性評價和學生的發展性未能得到重視。所以教師在評價過程中很難對學生進行因材施教，幫助學生緊跟時代潮流，成為一個符合時代發展的人才。同時教師在評價過程中更多關注自身教學能力的提升，花費大量的時間和精力的評價更是重結果、輕過程的評價，缺乏對學生全面發展的評價。不過，這一現象不單是受到教師影響，還受到教學管理者的主觀意志、課堂教學評價體系和技術的影響。

4.課堂教學評價方法簡單

課堂教學評價方法簡單這一問題主要受以下幾方面問題的影響。一是傳統的以紙筆為主的量化課程評價測驗方式簡單有效，其結果也比較直觀，受到大部分教師的青睞;二是雖然各種新的評價方式層出不窮，以檔案袋為主的質性評價方式雖然能彌補量化評價對學生情感、態度和價值觀等方面評價的缺憾，但是由于這種質性評價操作復雜和教師經驗的缺乏，所以難以得到大面積推廣;三是受我國教育的客觀條件影響，無法避免地要以標準化的筆試考試來評估學生的學習成效，學校的教學效果，使得教學評價以教學目標為標準，卻忽視了實際的教學結果，導致課堂教學評價形式化、套路化，無法針對學生個人給予其有效的指導;四是缺乏完善的評價反饋機制，課堂評價具有引導作用，但是現階段大多數學校給教師反饋評價結果的時候都是以分數為主的直觀反饋，使得教師難以從中提取經驗，進行自我反思、自我提升，極大地影響了課堂評價的激勵作用[3]。

5.課堂教學評價標準簡單化

雖然現階段的課程評價體系能夠涵蓋教學課程的各項評價指標，但是在實際操作過程中依然存在評價標準簡單化的現象。比如一般要進行專業的課堂教學評價時會提前給評價主體發放教學評價質量表，保證了評價標準的統一，但是回收過程草率且不及時，導致評價的公平性和全面性易受教師個人因素影響，使得很多不完善的評價表出現，影響到最終的評價結果，甚至打擊教師的積極性。同時受到升學壓力的影響，教師在評價過程中為了節省評價時間，多是以評價學生學習成績為主的功利性性評價，缺乏對學生的人文關懷。三維教學目標中的過程與方法、情感態度價值觀得不到足夠重視。評價標準的簡單化總的來說是評價體系不完善造成的，評價目的設立、評價方式的選用以及評價結果的呈現都不夠嚴謹，形成惡性循環，評價標準也就越趨簡單化。

三、中小學課堂教學評價缺陷的應對

1.注重課堂教學評價主體的多元性

教學是基于教師互動，由教師教和學生學共同實現的復雜過程。因此課堂教學評價過程中除了以教師為主體之外，還要讓家長、學生、領導等不同群體參與其中，保證評價主體之間的平等與協作的關系，各司其職，以便做出更加全面、客觀、公正的評價，進而發揮課堂教學評價的作用[4]。實現課堂評價主體的多元化要注重以下幾方面的問題，積極調動不同主體的參與度。一是樹立正確的課堂教學評價觀念，注重不同評價主體的不同作用，重視教學督導、評價專家和家長評價的重要性，破除以教師為主體的單一評價模式。二是重視學生的主體地位，發揮教學評價的發展性作用。重視課堂教學評價的發展性，首先，教師和學生要明確個人的優缺點，以強大的精神力量來控制自己的精神狀態及情感體驗。其次，先進的信息技術是保障課堂教學評價與時俱進的重要基礎，因此課堂教學評價依舊要以學生為主體、以教師為主導，利用先進的信息技術手段支撐教師和學生的發展性自我評價及互評。三是注重轉變教學評價的價值取向。教師是課堂教學評價的主體和引導者，課堂教學評價的目的不只是為了幫助教師完善教學和自我提升，更是為了引導學生全面發展。但是作為評價主體的學生往往受傳統觀念的影響，主體意識較差，缺乏主觀能動性，所以學生成為課堂評價主體要以培養學生的主體意識為前提。具體來說，首先，要加快教育部門職能的深化改革，優化課堂評價的管理體制和方法，促進課堂教學評價的人性化管理。其次，要注重校園文化建設及環境優化，給學生打造良好的發展空間，營造良好的學習氛圍激發學生課堂教學評價的參與度和積極性。最后，要注重家校合作，通過家長和老師的溝通，因材施教，培養學生的主人翁意識，提高學生的身份認同感，使學生能真正融入課堂教學評價體系。

2.強調課堂教學評價內容的全面性

事實上，學生具有多種需求和多元發展潛能。因此，課堂教學評價也要注重學生的全面發展需要，在評價過程中始終以全體學生的全面和諧發展為根本宗旨。在課堂教學評價中既要注重對教師教學情況的考核又要注重對學生學習成效的評定。此外，課堂教學評價內容的全面性不只是對課堂中知識與能力教學目標的實現程度的評判，還是對情感態度價值觀、過程與方法的教學目標實現程度的評判[3]。課堂教學評價是一個復雜的過程，可以從教學的不同維度來強調課堂教學評價內容的全面性：第一，確保教師教學內容的合理性。教學內容是教師制定教學目標、進行教學設計并進行教學的前提。如果教師在教學之前不能認真鉆研教材，無法選取合適的教學內容，那么學生就難以理解教師的教，無法完成教學目標，這樣的課堂教學評價也就毫無意義。所以教師選擇教學內容時，首先要考慮學情，適當調整教材中的知識點，根據學生情況合理安排教學內容。其次，教學材料的編排也是造成教學內容不全面的重要因素，一來是因為教科書上的內容只是教學內容的一部分，教學過程中需要教師補充大量的教學材料，二來是因為每個教師本身的專業素養有所差異，導致教師在選取教學內容時無法很好地根據學生身心發展特征來編排。最后，教學內容要選擇有利于學生實踐能力和人文素養及科學知識的綜合提升的材料，以免課堂教學評價難以體現對學生全面發展的關注。第二，注重對教學方法評價的有效性。要從本質上改善學生的學習情況和教師的教學質量離不開課堂教學評價對教師教學方法的考察。所以評價主體在進行課堂教學評價時要注重對教學方法這一維度的評價，思考教師的教學方法在提高學生課堂參與度和教學目標呈現等方面的作用。第三，重視對教師專業素養和教學水平的評價。教師專業素養決定了教師的教學水平，其中包括教師對各種教學技巧的掌握程度、教學語言的運用和儀態的展示及教學組織的能力。課堂教學評價時對教師能力評價得越細致就越有利于教師課后反思，不斷提高自己的專業素養。

3.改善課堂教學評價形式

現階段，重結果、輕過程，重選擇與甄別功能、輕發展與激勵效果的單一的終結性評價已經無法滿足學生的發展需要，所以改變單一的課堂評價模式勢在必行。只有根據新課改需要，抓住時代發展脈搏改善課堂教學的評價模式，才能改善目前評教分離、評價形式落后于時代發展的現狀。要實現這一目標，一是要明確課堂教學評價的目的和重要性。課堂教學評價是為了檢驗和提高學生的學習成效和教師的教學水平，并為學生和教師的繼續發展提供依據，而不是機械性地完成教學工作。課堂教學評價關系著教師與學生的未來，因此教學評價過程中要以此為目標，認真完成教學評價工作。二是要注重對學生的過程性評價。過程性評價的目的是促進學生的全面發展，符合素質教育和新課程改革需要，能很好地融合在課堂教學之中，根據學生特點，促進其全面發展、長遠發展。三是注重教學過程的技術性支持評價。技術性支持評價是指利用先進的信息技術，設計科學便捷的評價系統，幫助教師實現形成性評價，快速診斷學生的問題及缺陷，幫助教師收集數據，總結規律并及時改正錯誤，提高教學效率。四是增加教師語言評價、體態評價以及物化獎勵評價。

課堂教學評價的激勵作用不僅體現在對教師教學能力的提升上，還體現在對學生學習方法和學習態度等方面的激勵作用上，評價主體根據實際情況采取不同的評價方式能收到不同的評價效果。例如語言評價快速有效，能集中學生課堂注意力;物化獎勵評價能極大地刺激學生的學習主動性。教師在教學評價過程中，如果能掌握不同學生的特點，靈活運用不同評價方式，就能做到評價效果的最大化，充分發揮課堂教學評價的激勵作用。

4.靈活使用多樣化的課堂教學評價方法

為了彌補課堂教學評價方法單一的缺陷，教師可以采取以下評價方法[3]：第一，替代性評價。替代性評價又叫表現性評價，與傳統的測驗評價既有區別又有聯系，主要區別在于評價方式和評價對象上。一般的，替代性評價主要用來評價傳統評價方式中表現較差的學生，以便發現這一類學生的優點和長處，為學生的全面發展做出推論。替代性評價一般是由擁有高水平的評價者按照一定的評價標準直接觀察和評判學生，形式多樣，主要有書面報告、作文、演說和資料收集。換言之，替代性評價就是通過對學生完成一定任務過程中的表現和結果來評價學生。第二，課堂觀察與調查。課堂觀察與調查都是獲取課堂教學評價信息的重要手段。課堂觀察是依據研究者帶著目的，憑借自身感官或輔助工具，用直接或間接的方式在課堂上收集資料，然后做出研究分析，并得出結論的評價方式。總的來說，課堂觀察方式靈活、內容豐富，是收集教學資料、分析教師教學成效、了解教師教學和學生學習行為的基本路徑。而調查是課堂教學評價中由不同問題引發，研究者根據不同標準，采取不同調查方法并得出不同結果的評價方式的總稱。第三，隨堂聽課。隨堂聽課是比較復雜的評價方式，首先需要評價主體做好事先準備，明確評價時間、地點和內容，以便做好準備，抓準評價權重，同時做好溝通，避免被評價者的緊張影響評價效果。其次是課堂觀察中觀察者要做好充分準備，從細節入手抓住課堂中出現的特殊情況和問題，以便全面客觀評價學生。最后是要做好課堂記錄，課堂記錄是一個比較復雜的過程，既可以利用事先準備的工具進行記錄，也可以利用描述記錄法，將課堂中的語言和非語言內容一并記錄下來。

5.構建科學的課堂教學評價體系

課堂教學評價體系是由各種評價指標和評價指標體系共同構成的，包括能反映教師教學水平和個人能力的各級評價指標以及結合學校特點編制出來的評價指標體系[5]。總的來說，課堂教學評價體系的建立首先要遵循一定的基本原則，再根據教學的不同環節建立相應的指標，具體如下。一是教學目標與教學質量評價指標的一致性原則。一致性原則時指教學質量評價指標要以教學目標為準則，充分考量我國基本國情，遵循教學規律，以學生為主體，使評價指標能系統全面反映教學目標的落實情況，深入貫徹落實我國的教育方針，提高課堂教學質量，滿足現代教學需要。二是評價結果的可測性原則。可測性原則是為了幫助評價者量化評價指標，獲得真實有效的評價結果，并直觀體現。三是評價方式的簡易性原則。簡易性原則主要是針對問卷等測驗方式，要求語言簡潔、明確，并且有效地反映問題。四是評價指標的完備性原則。完備性原則，顧名思義就是要求評價指標要全方位涵蓋不同的教學結果，而不是僅僅立足主觀臆斷的優秀結果得出漂亮的結論。五是評價標準的多樣化原則。學生的發展具有階段性、不平衡性和主體差異性，應針對不同的學生采取不同的評價標準，給學生提供充分的表達自己的機會，以激發學生的參與積極性，提高評價有效性。

參考文獻

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[2] 李青，盧坤建，鄭若詩，等.“四位一體”三結合精準開展課堂教學評價的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2019（17）.

[3] 馥宇.中小學課堂教學評價存在的問題及其應對[J].教學與管理，2019（16）.

[4] 盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學評價現狀反思與改進路徑[J].中國教育學刊，2012（06）.

[5] 孫微.高校課堂教學評價現狀與對策研究[D].長春：長春師范大學，2018.

【責任編輯? 鄭雪凌】

該文為河南省教育廳教師教育課程改革研究一般項目“中小學教師教學機智養成策略研究”（2019—JSJYYB—055）、2019年度河南省哲學社會科學規劃項目一般項目“家訓視域下青少年核心價值觀培育研究”（2019BJY025）的部分成果