高考名篇名句默寫(xiě)問(wèn)題之教學(xué)策略研究

付廷俄

摘 要：名篇名句默寫(xiě)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)而常規(guī)的重要部分，也是高考考點(diǎn)之一。良好的教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的突破口，文章針對(duì)學(xué)生在高考名篇名句默寫(xiě)題訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，回歸語(yǔ)文本身，深入分析探究，進(jìn)而提出有效的教學(xué)策略，以期能解決學(xué)生默寫(xiě)問(wèn)題，深化古詩(shī)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：高考 名篇名句默寫(xiě) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）05-0-01

高考名篇名句是指以語(yǔ)文“考綱”、教材推薦和要求背誦的篇目為主的知名度高、常被引用的具有永恒思想價(jià)值和藝術(shù)魅力的優(yōu)秀作品、格言、名句等。名篇名句默寫(xiě)則是指學(xué)生憑著記憶和理解把語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)記的經(jīng)典名篇名句按題目要求寫(xiě)出來(lái)，是一種側(cè)重考察學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文言文、詩(shī)詞等優(yōu)秀作品及其重要語(yǔ)句的識(shí)記能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生重視誦讀、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累知識(shí)、感悟情感、陶冶情操、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)手段和檢測(cè)方式。它在學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、高考名篇名句默寫(xiě)存在的問(wèn)題

然而，學(xué)生在高考名篇名句默寫(xiě)中仍然存在著諸多問(wèn)題：一是學(xué)生背得多、寫(xiě)得多和平時(shí)訓(xùn)練多，但高考中仍然不能得滿(mǎn)分;二是學(xué)生會(huì)全文背誦，但是在考題具體設(shè)置的情景中卻寫(xiě)不出具體句子;三是學(xué)生會(huì)背誦會(huì)寫(xiě)，但是經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字或漏字;四是學(xué)生對(duì)題目理解不清而做錯(cuò)等。同時(shí)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)也與教師的教有關(guān)，大多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)原則往往是“學(xué)生會(huì)讀會(huì)背”，背誦完“考試大綱”要求背誦的名篇名句之后，就以大量的試題來(lái)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生以期取得好效果。誠(chéng)然，大量的訓(xùn)練固然能夠讓學(xué)生記住大量的名句，但是沒(méi)有思維參與的重復(fù)背誦只會(huì)事倍功半，效率極其低下，還會(huì)進(jìn)一步束縛學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致思維固化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣衰減，養(yǎng)成不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚而厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合試題特點(diǎn)，仔細(xì)分析問(wèn)題，探究策略，從師生兩方面共同抓取，從教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略中改進(jìn)方法，鍛煉語(yǔ)文思維，在互補(bǔ)相輔中進(jìn)一步提高語(yǔ)文高考名篇名句默寫(xiě)得分率，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展，熏陶文學(xué)文化內(nèi)涵，提升自身素養(yǎng)。

二、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)策略，深化古詩(shī)文教學(xué)

1.回歸漢字本身，強(qiáng)化學(xué)生思維理解

語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該用語(yǔ)文的思維和語(yǔ)文的規(guī)律進(jìn)行專(zhuān)業(yè)地教學(xué)。高考名篇名句默寫(xiě)題是針對(duì)選材于課本上的中國(guó)古代優(yōu)秀詩(shī)歌和文言文作品中重要的語(yǔ)句進(jìn)行考查性默寫(xiě)。其主要考查學(xué)生的記憶能力與理解能力。近年的情景式理解默寫(xiě)題是高考的重要考點(diǎn)，也就強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解性記憶能力的考查，即要求學(xué)生審題時(shí)理清題旨，憑記憶找尋考查范圍，在深入理解文本和文題之后縮小答題范圍，根據(jù)記憶默寫(xiě)出對(duì)應(yīng)文句。學(xué)生在學(xué)習(xí)記誦名篇名句時(shí)既要準(zhǔn)確記憶漢字字形又要記準(zhǔn)讀音，規(guī)范地正確書(shū)寫(xiě)。為此，教學(xué)中要回歸漢字本身，強(qiáng)化學(xué)生思維理解。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體是漢字，漢字是音義形的結(jié)合體，在許慎《說(shuō)文解字·敘》中指出漢字的造字法為：“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘，日月是也;指示者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意，上下是也;會(huì)意者，此類(lèi)合誼（同“義”），以見(jiàn)指撝（同“揮”），武信是也;形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也;轉(zhuǎn)注者，同意相受，考老是也;假借者，本無(wú)其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也。”即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借六種造字法。而在名篇名句默寫(xiě)中經(jīng)常遇到同音異形字和通假字寫(xiě)錯(cuò)的問(wèn)題。如《勸學(xué)》中“雖有槁暴”中學(xué)生在記憶背誦時(shí)只注重記憶讀音，為了背誦而背誦，將字音與字形分開(kāi)，脫節(jié)背誦，導(dǎo)致在默寫(xiě)時(shí)便把“有”寫(xiě)作“又”，把“槁”寫(xiě)作“稿”。為此，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“有”為通假字，通“又”，但要讀“yòu”寫(xiě)作“有”。當(dāng)學(xué)生在記憶背誦時(shí)知道這里是通假字，也就會(huì)有意識(shí)強(qiáng)化記憶，在做到有通假字的名句默寫(xiě)時(shí)就會(huì)有意識(shí)強(qiáng)化記憶。同時(shí)，“槁”字為木字旁，全文意思是講木頭在圓規(guī)、尺具、木工加工和烘烤中形變的道理，“槁”是“從木高聲”，指枯木，而“稿”指枯禾，在語(yǔ)境中要用木旁“槁”。“金就礪則利”的“礪”是磨刀石，“厲”有“磨，使鋒利”之義，如“厲兵秣馬、再接再厲”，故應(yīng)寫(xiě)為“礪”，而不是“勵(lì)”或“歷”或“厲”或“石”+“歷”。又如《詩(shī)經(jīng)·氓》中“總角之宴，言笑晏晏”中“宴”和 “晏”同音異形，學(xué)生經(jīng)常混淆，分不清。《說(shuō)文解字》釋“宴”為“安也，從宀妟聲”，釋“晏”為“天清也，從日安聲”，這兩個(gè)字讀音一樣，句義不同，為何課本上卻是句義相近解釋“宴，安閑，快樂(lè)。晏晏，歡樂(lè)、和悅的樣子”。進(jìn)一步思考查證后會(huì)發(fā)現(xiàn)“晏”同“宴”，是轉(zhuǎn)注字，故區(qū)分記憶就不易混淆了。這樣從漢字的造字規(guī)律深入講解，學(xué)生能夠增強(qiáng)理解，深入思考，理解記憶，牢固記憶，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)境思維

2.1 虛擬古代語(yǔ)境，以古人語(yǔ)氣學(xué)古文

任何語(yǔ)言文字在產(chǎn)生時(shí)都處于一定的語(yǔ)言環(huán)境下，有其語(yǔ)境的特殊性。置身于古代人物交流的語(yǔ)境中，以古人語(yǔ)氣學(xué)古文，能夠很好理解當(dāng)時(shí)情景和背誦線索，能強(qiáng)化情景式理解和增強(qiáng)對(duì)文字本身規(guī)律的理解學(xué)習(xí)。如在白居易《琵琶行》背誦中，置身于無(wú)樂(lè)飲酒與友送別，忽聽(tīng)琵琶聲便邀琵琶女彈奏琵琶，在酒宴上交流，觸景生情，抒發(fā)無(wú)限感傷。琵琶女彈奏琵琶的高超技藝和美妙樂(lè)音，當(dāng)整個(gè)身心沉浸其中，便能隨樂(lè)音自然流暢背誦出來(lái)，甚至可以和樂(lè)歌唱出來(lái)。到琵琶女自訴心境的時(shí)候，背誦應(yīng)置身角色為琵琶女，感受她生平遭遇，緊接著理解白居易被貶謫生活悲境，自訴心情，便能理解性情景記憶，使得學(xué)習(xí)效率倍增，還能陶冶情操。同時(shí)，以古人語(yǔ)氣學(xué)古文，語(yǔ)氣詞“之、乎、者、也、矣”等也就能夠自然記住，而且在默寫(xiě)時(shí)候有語(yǔ)境語(yǔ)感幫助，能夠有意識(shí)寫(xiě)對(duì)，提高做題準(zhǔn)確率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設(shè)情景式理解教學(xué)，限時(shí)搶答書(shū)寫(xiě)校對(duì)

創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)是教師輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一個(gè)重要手段，教師要鉆研古詩(shī)文和文言文的語(yǔ)義、語(yǔ)境，結(jié)合現(xiàn)代話語(yǔ)交際語(yǔ)境等，盡可能多地創(chuàng)設(shè)更多的情景在課前五分鐘內(nèi)限時(shí)完成5個(gè)情景式名篇名句默寫(xiě)題目，創(chuàng)設(shè)情景的方式要求多種多樣，如教師可課前現(xiàn)場(chǎng)設(shè)題，也可將默寫(xiě)題做成PPT屏幕呈現(xiàn)搶答等，讓學(xué)生或自己寫(xiě)，或在黑板上寫(xiě)下來(lái)，全班同學(xué)對(duì)點(diǎn)對(duì)字檢查，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生審題思維能力，以強(qiáng)化學(xué)生情景式記憶，鍛煉提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3. 學(xué)生以出卷人思維自主設(shè)題

情景式教學(xué)不僅在于教師個(gè)人思維，更在于學(xué)生。學(xué)生主體地位是第一位的，教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和自我成就感，讓學(xué)生在自主設(shè)置情景式名篇名句默寫(xiě)題目中，充分理解古代詩(shī)歌、文言文中名句的語(yǔ)義、語(yǔ)境，加深默寫(xiě)文字印象，強(qiáng)化理解記憶。78.92%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且鉆研的深度較大，一心想要考到老師或同學(xué)，以獲得自我成就感滿(mǎn)足。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生在作文寫(xiě)作中進(jìn)一步化用名篇中名句以增強(qiáng)文章色彩和提高學(xué)習(xí)效果。

高考名篇名句默寫(xiě)教學(xué)，不僅要在學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題、易犯錯(cuò)誤上下功夫，找問(wèn)題，尋策略，讓學(xué)生在備戰(zhàn)高考中尋清方向，理清思路，科學(xué)高效備考，還要在教學(xué)過(guò)程中不斷研究教學(xué)策略，深抓教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

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