近三年高考語文全國卷實用類文本閱讀試題研究

張美君

[摘 要]? 閱讀鑒賞能力是高考語文科目考查的主要方面之一，也是考查學生語文學科素養的重要載體。2017年被稱為“新高考元年”，高考開始進入深化改革階段，實用類文本閱讀作為高考語文閱讀測試的重要組成部分，其考查要求、考查內容等方面也出現了較大的變化。以2017、2018、2019三年的高考語文全國卷的9套試卷入手，從實用類文本閱讀的命題背景、命題依據、選文特點、試題特點四個方面出發進行分析，提出自己的思考與建議。

[關鍵詞]高中語文;實用類文本閱讀;新課標

文學類文本閱讀、論述類文本閱讀、實用類文本閱讀是高考語文閱讀測試中現代文閱讀的三大組成部分。全國卷從1992年開始正式將實用類文本閱讀納入閱讀測試當中，1992年～2006年，采取實用類加文學類或論述類加文學類的考試形式。2007年～2016年，現代文閱讀進入選考階段，論述類文本閱讀為必考題，文學類文本閱讀和實用類文本閱讀為二選一的選考題。其中，由于種種原因，實用類文本閱讀試題均局限于傳記這一單一文體。2017年開始，隨著新課標的修訂，全國卷現代文閱讀的考查也做出了較大改動，取消了選考題的設定，論述類、實用類、文學類文本閱讀均列為必考題。且在試題選文與命題特點方面發生了很大的變化。

一、命題背景與命題依據分析

隨著全媒體時代的到來，大量的碎片化信息充斥著我們的日常生活，“讀圖時代”也早已不是一個新鮮的概念。面對大量而又復雜的信息，如何提取關鍵信息，如何提高信息辨別能力，如何運用新媒體進行信息交流已經成為現代社會對人的基本要求。

語文課程是一門學習祖國文字運用的綜合性、實踐性課程。實用類文本也是我們在日常生活中會時常接觸到的一類文體，它是我們觀察社會生活、進行表達交流的重要工具，實用類文本閱讀能力也是我們必須要掌握的一種不可或缺的能力。

但與此同時，實用性文本閱讀在高中語文教學中，卻常常處于一種“尷尬”的境地。在一線教學過程中，常常存在著實用性文本不受重視、文類模糊不清，教師指導應試化等問題，教師不知如何教，學生不知如何學。

2017年版《普通高中語文課程標準》將“實用性閱讀與交流”作為一個單獨的學習任務群提了出來，規定了三類學習內容：社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類。強調了實用性文本的基礎性地位，體現了對實用類文本的重視。

《普通高等學校全國統一考試大綱》（以下簡稱“考試大綱”）是高考命題的規范性文件，規定了高考語文科的考核目標與要求。2016年10月，教育部考試中心頒布了修訂后的高考語文考試大綱，即《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》。因此，筆者對2016年的考試大綱與2017年進行了對比。通過對比，我們可以發現實用類文本閱讀部分有以下幾點變化。

首先，最大的變化即是實用類文本閱讀由選考內容調整成了必考內容，由文學類文本閱讀與實用類文本閱讀二選一轉變為二者都為必考題，高考語文現代文閱讀呈現出三足鼎立的局面。

其次，實用類文本閱讀所列舉的幾種文體的排列順序發生了變化。2016年為“傳記、新聞、報告、科普文章”，而2017年的表述為“新聞、傳記、報告、科普文章”，這個變化看似很小，但是也體現出了一定的方向性的引導，即突出強調新聞的地位，改變以往傳記一統天下的局面。

再次，在具體要求方面，2017年的考試大綱增加了“閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性”這一內容。這一要求，既是實用類文本閱讀的考查要求，也是對學生閱讀方法與教師教學方法的提示，強調了實用類文本的基本特點，與2017年版的《普通高中語文課程標準》“實用性閱讀與交流”任務群所提出的“引導學生學習當代社會生活中的實用性語文”“增強適應社會、服務社會的能力”相呼應。

最后，實用類文本閱讀所要求的能力層級也發生了一定的變化。“理解”作為一種基本能力加入到實用類文本閱讀的考核要求當中，要求學生“理解文中重要概念的含義、理解文中重要句子的含義”。這一調整使得“理解、分析綜合、鑒賞評價”四種能力之間層級性更強，且更加符合學生的閱讀習慣。

整體來說，這些調整與2017年教育部調整考試大綱的目的相一致，即“適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快讀閱讀能力和信息篩選處理能力”。

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含義 2.鑒賞評價 D

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法 3. 鑒賞評價 D

（3）分析文本的文體特征和主要表現手法 ]

二、選文情況分析

（一）文體類型：由固定到多樣化

從文體類型上來看，2017～2019年高考語文全國卷實用類文本閱讀在文本選擇上呈現出文體多樣化的特點。以往全國卷實用類文本閱讀均使用傳記這一連續性文本，而近三年的閱讀材料則是來源于新聞評論、報告、圖表數據、科普文章等，圍繞一個主題，由二到四段材料組合，構成非連續性文本。

如2018年全國Ⅱ卷圍繞我國知識產權保護這一熱點話題，選用了三則材料。材料1與材料3是文字性材料，均選自《中國知識產權報》，材料2則是一則圖表性材料，摘編自國家知識產權局知識產權發展研究中心的一篇報告。這樣的文本材料基本符合當代人民的生活閱讀情境，增強了選文語言的可讀性。

（二）選文主題：主題鮮明、重價值導向

從選文主題上看，2017～2019年高考語文全國卷實用類文本閱讀所運用的語料體現出了人文性與時代性統一的特點。選文主題多集中在傳統文化、我國現代科技成果展示、社會熱點話題方面。所選材料與時俱進，關注社會熱點，重視價值導向，與2017年版新課標的要求相符合，凸顯了對語文學科核心素養的綜合考查。

如2017年全國Ⅲ卷的選文主題為“近年來我國博物館事業的新發展”，2018年全國Ⅰ卷的選文主題為“量子通信”，2017年全國Ⅱ卷則是圍繞“我國的生活垃圾分類”這一主題展開，這些主題均為我國近年來各領域的熱點話題。這樣的選文能夠引導學生關注當代社會發展，培養學生的公民意識。

（三）選文內容：呈現出跨學科與跨國別的特點

首先，近三年高考語文全國卷實用類文本閱讀所選文本的內容并不是固定在某一特定學科，而是涉及到時政、歷史、科技、社會等多個方面。如2019年全國Ⅱ卷“中國橋梁”的相關內容為時政信息，2019年全國Ⅰ卷“可移動文化遺產的保護”涉及到歷史信息，2018年全國Ⅰ卷“量子通信”為科技信息，2019年全國Ⅲ卷“志愿服務”則為社會信息。

其次，全國卷實用類文本閱讀的選文內容還體現出了跨國別的特點。如2019年全國Ⅰ卷材料三介紹了我國技術人員對毛里求斯的部分文件進行修復的方法。2018年全國Ⅰ卷的材料二翻譯自《自然》雜志，是外國學者伊麗莎白·吉布斯的一篇文章。

三、命題特點分析

大綱規定了實用類文本閱讀所考查的能力層級，并對每種能力層級所包含的具體技能進行了細分。根據考試大綱的統一編碼，理解、分析綜合、鑒賞評價、探究分別用B、C、D、F進行編碼，為研究方便，筆者根據每一能力層級的具體要求，在此基礎上進行了二次編碼，如表3：

結合表3，筆者對2017、2018、2019三年的實用類文本閱讀考試題目所涉及的能力層級進行了分類，其中2019年全國卷實用類文本閱讀位于第4題、第5題、第6題，2018年和2017年則位于第7題、第8題、第9題。統一起見，統稱為第一題、第二題、第三題。統計結果如表4：

（一）題型穩定，試題難度不大

2017、2018、2019三年的高考語文全國卷題型設置非常穩定，考題普遍采用的是兩道客觀題（選擇題）加一道主觀題（簡答題）的命題形式。客觀題主要集中在考查學生快速掌握文本內容、篩選相關信息、做出判斷的能力。主觀題則大多指向對文本信息的歸納、概括、整理，試題難度不大。

以2019年全國Ⅱ卷實用類文本閱讀的考題為例。

4.下列對材料三相關內容的梳理，不正確的一項是（? ）。

5.下列對材料內容的相關概括和分析，不正確的一項是（? ）。

6.為什么說今天的中國橋梁已經成為體現國人自信心的一張名片？請結合材料簡要分析。

其中，第四題考查學生“篩選并整合文中信息（C1）”的能力，第五題和第六題考查學生“歸納內容要點，概括中心意思（C2）”的能力。三道考題均指向“分析綜合（C）”的考查，考生只需準確找到文本對應的區間，進行篩選、分析推斷，即可作答。總體來看試題難度不大。

（二）能力層級考查不均勻

由表4可以看出，近三年的高考實用性文本閱讀試題對“篩選并整合文中信息（C1）”這一能力層級考查的最多，占了55.6%的比例，其次是“分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思（C2）”，占了25.9%的比例。“理解和分析”“概括和分析”是考題中經常出現的高頻短語。

相比而言，實用類文本閱讀試題對“理解文中重要概念的含義（B1）”“評價文本的主要觀點和基本傾向（D1）”“對文本的某種特色作深度的思考和判斷（D3）”的考查相對較少，分別占比7.4%、11.1%、3.7%。

而對其他幾個能力層級的考查則尚未涉及。

總體來看，近三年實用類文本閱讀試題考查的能力層級不均勻，未全面涉及考綱要求，理解、分析多，鑒賞評價與探究少。部分客觀題與主觀題所指向的能力層級相同，部分試卷中兩道主觀題之間也存在考查角度相同，思維梯度不明顯的問題。這樣的題目設置，沒有很好地對應考生的層級性閱讀規律和心理。

（三）重文本理解，輕社會生活聯系

筆者進一步對近三年實用類文本閱讀試題內容進行了分析，得到如下結論：無論是客觀題還是主觀題，題目設置都多指向對文本本身的閱讀和理解，與考生的社會生活聯系很少。

如果說可移動文化遺產的保護、“墨子號”人造衛星與量子通信等文本內容與學生的實際生活本身聯系性就不大，那么2017年全國Ⅱ卷關于“我國的生活垃圾分類”的主題，則是一個生活性的話題，但試卷所設置的答題情境依然與學生的實際生活具有距離感。兩道客觀題考查考生對材料理解、分析和評價。主觀題為：

9.怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類？請結合材料簡要概括。

“怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類”本是一個開放性的設問，考生可結合自身的社會參與和思考進行個性化的表達與評價。但是緊接著“請結合材料簡要概括”這一要求則限定了答題范圍，降低了考題難度。考生只需結合試卷所給的兩則材料中的信息進行同義轉述即可作答，并不需要社會生活方面的相關經驗。

四、思考與建議

筆者對2017年～2019年高考語文實用類文本閱讀的相關內容進行分析之后，提出以下幾點思考與建議。

（一）區分語文閱讀與非語文閱讀

通過分析可以發現，近三年高考實用類文本閱讀的試題多指向文本內容的分析，大多數題目的答案均可從文中找到，考生只需具有一般的文本閱讀能力即可作答，并不需要調動很多語文知識，題目設置的“語文性”不強，不是典型的語文考試試題。

語文閱讀不同于一般的生活閱讀，語文閱讀是指人們運用語文知識或者語文方法進行的閱讀。而非語文閱讀則是指運用其他學科知識所進行的閱讀。并非只有語文學科需要用到信息加工的方法，如果僅僅考查對文本內容的理解，那么語文試題與其他科目，如政治、歷史等科目的試題，區別又體現在哪里呢？

語文測試應與語文閱讀保持高度的一致性。高考語文測試應與高中語文學習保持高度的一致性。高考實用類文本閱讀對語文閱讀能力的考查更多的應指向語言文字運用，如文體特征、文本特色、語言文字運用手法等，應盡量做到“能力目標設計學科化”。

（二）加強對語文學科核心素養的考查

1.加強對學生思維品質的考查

2017年版新課標提出，“思維發展與提升”是語文核心素養之一，是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

如果說第20、21題是新高考語文學科改革的“試驗田”，那么實用類文本閱讀的第三題，即唯一一道主觀題，也可視為實用類文本閱讀改革的一塊小“試驗田”。或許是出于閱讀量增加的考慮，命題者在實用類文本閱讀部分適當降低了試題難度。但是在學生對非連續性文本閱讀已經有了一定的了解和基礎的前提下，是否可以適當加大主觀題的考查難度。

兩道客觀題已經基本上可以完成對實用類文本閱讀的理解、分析綜合能力的考查，若主觀題仍著眼于此，很容易造成試題之間考核能力的重復。主觀題則可更多地指向考查學生的語文關鍵能力和語文學科核心素養，特別是鑒賞評價和探究能力的考查。

2.創設真實的語言運用情境

語文學科是一門綜合性、實踐性課程，新課標強調在“真實的語言運用情境中”培養學生運用祖國語言文字的能力。高考試題也應為學生創設真實的閱讀情境和答題情境，增強學生與社會現實生活的聯系，激發學生的閱讀興趣。讓學生能夠積極思考，有話可說。

如上文提到的關于“我國的生活垃圾分類”的實用類文本閱讀的題目設置，若能從學生現實生活角度出發，考查當代青年的社會參與，或許更能增加與學生的親近感，減少距離感。也更符合考試大綱所提出來的“閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性”的要求。主觀題部分也可嘗試適當設置一些與材料相關的“微寫作”的題目，如讓考生作為一位媒體人，進行傳統媒體或新媒體的寫作，或是作為一位科普類雜志的編輯，對材料內容作一個簡短的小報告等，創設具體的社會情境，實現讀寫結合。

從課程目標來看，“實用性閱讀與交流”是一個單獨的學習任務群，但卻幾乎對應了12條課程目標的每一個內容，在課程中發揮著基礎性的作用。從語文教學來看，實用類文本閱讀能力是學生在語文學習中必不可少的一種基礎能力。高考作為教育測量與教學評價的重要方式，發揮著語文教學的指揮棒的重要作用。近三年高考語文實用類文本閱讀試題，從總體上看落實了立德樹人的教育目標，彰顯了學科核心素養。但是也存在著一些問題尚待商榷，實用類文本閱讀究竟應該如何選題，如何設置題目，還需要廣大教育工作者不斷地去探索。新高考改革，任重而道遠！

[參 考 文 獻]

[1]趙靜宇.閱讀能力內涵演變及高考語文的應對策略[J].課程·教材·教法，2017（12）.

[2]夏晨政.從國際大型閱讀測試審思高考實用類文本閱讀試題[J].教育測量與評價，2019（2）.

[3]張悅群.2017年高考閱讀題述評[J].中學語文教學參考·高中，2017（7）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（1）.

[5]吳璇，孔凡哲.語言文字運用在高考試卷中的考查研究[J].基礎教育課程，2019（8）.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018（10）.

（責任編輯：李雪虹）