創業教育對創業行為的影響機理研究

摘 要：通過對全國26省102所高校的30887位學生樣本數據進行分析，將創業教育、創業動機、創業意向和創業行為整合到同一研究框架模型，以多變量的視角中繼了創業教育對創業行為的多種關系研究。結果表明：創業教育對創業行為起顯著正向影響作用;創業動機和創業意向均在創業教育對創業行為的影響中存在中介效應;創業動機與創業意向在創業教育對創業行為的影響中存在鏈式中介效應。研究拓寬了創業教育后置因素以及創業行為前置因素的影響研究，為創業學研究提供了新的視角。

關鍵詞：創業教育;創業行為;創業動機;創業意向;鏈式二重中介

一、引言

影響創業行為的因素復雜多元，但創業教育的實效性有待提高以及創業教育的高投入與創業行為的低產出不匹配卻是個不爭的事實，其中既有潛在創業者的內在原因，更有創業環境外在因素的影響。筆者通過文本梳理發現，學界對于大學生創業行為影響因素的研究成果較少，而同時把創業教育、創業動機、創業意向與創業行為整合到同一個模型探索四者之間關系的研究，除了寧德鵬（2017）貢獻了一定的成果外，目前仍沒有搜索到其他相應的成果[1]。

鑒于此，本研究通過26省102所本科院校30877份數據，考察創業教育對創業行為有可能發生的多種影響機理，以豐富、完善創業研究的理論視角與研究路徑，為后續研究提供理論借鑒與實踐指導。

二、假設提出與理論模型

1.創業教育對創業行為的影響

國外學者將創業教育的目標分為三個：第一，教授個體建立一個廣泛的、深入的對創業的理解;第二，教授個體“學會變得具有創業精神”，學會用“企業家的模式”處理和負責個人對學習、事業和生活的需求;第三，教授個體學會“如何”成為一個企業家[2]。雖然創業教育的最終目的不是培養企業家[3]。但我們也不能否認創業教育對創業行為的積極作用，創業具有可教性已得到國外學者的認同[4]，創業教育的主要目標是影響創業行為[5]。國內也有諸多學者驗證了創業教育對創業行為的積極作用[6]。他們認為，教育和創業之間存在積極地聯系。

基于上述理論基礎及相關學者的研究成果并結合實際觀察，本研究認為接受過創業教育的個體其更有可能發生創業行為。由此，本研究提出以下假設：假設1：創業教育對創業行為有顯著的正向影響作用。

2.創業動機的中介作用

創業動機是個體為創立企業或創業實踐行為而愿意投入的努力程度[7]。接受了創業教育的個體對創業活動有比較明顯的傾向性[8]。高校創業教育是影響大學生創業動機的主要因素[9]，而影響創業成功的一個關鍵要素是創業動機[10]。所以，如何激發和培養個體的創業動機是創業教育中的一個重要環節[11]。創業動機、能力和技巧可以通過系統的創業教育來培養[12]。接受過創業教育和未接受過創業教育的個體創業動機有顯著差異[13]，個體接受了創業教育其創業動機能得到顯著提高[14]。表明了創業教育與創業動機之間存在顯著正相關的關系，即創業教育能夠顯著正向影響個體的創業動機[15]。由此，本研究提出以下假設：假設2：創業動機在創業教育對創業行為的正向影響關系中存在中介作用。

3.創業意向的中介作用

創業意向是創業行為的重要預測變量[16]， 潛在創業者的創業意向在其創業行為的轉化過程中起著至關重要的作用[17]。所以，探究哪些因素能夠影響創業意向對促進個體發生實際創業行為非常關鍵。已有研究表明，創業教育能培養學生的創業態度與意向，為創業做準備[18]。參與創業實踐和創業教學課程不但能夠激發個體的創業興趣和增加個體的創業知識，而且還可以通過讓個體親身參與到創業中，使個體對創業認知提升到實踐層面，減少其對創業的恐懼，從而最終提升個體的創業意向[19]。由此，本研究提出以下假設：假設3：創業意向在創業教育對創業行為的正向影響關系中存在中介作用。

4.創業動機與創業意向的鏈式中介作用

創業意向來自于創業動機[20]，創業動機是提升創業意向向創業行為轉化的關鍵[21]。創業意向的強弱決定了個體是否會發生實際創業行為[22]?；趧摌I認知理論和計劃行為理論，認為創業動機與創業意向的共同作用促使個體產生實際的創業行為[23]。個體實施創業行為的動力和能量來自于創業動機，創業動機首先通過增強個體的創業意向，進而促使個體參與到創業行為實踐中，也就是說創業動機與創業意向對創業行為都能產生顯著積極的正向影響[24]。

基于以上理論基礎，本研究認為創業教育通過創業動機的正向作用而間接正向影響創業意向，而創業意向又是創業行為的必要條件與最重要的前置預測指標，因此，本研究認為在創業教育對創業行為的影響機理中的一條路徑就是“創業教育—創業動機—創業意向—創業行為”。因此，本研究提出以下假設：假設4：創業動機與創業意向在創業教育對創業行為的正向影響關系中存在鏈式中介作用。

基于以上研究假設的理論基礎以及理論推導并結合實踐觀察提出了本文研究模型，如圖1所示。

三、研究設計

1.樣本與數據收集

本研究采用紙質問卷和電子問卷兩種作答方式。通過國家教育部學生司的協調，取得全國26省102所高校的支持，由招就處出面請有關院系輔導員幫忙選定學生樣本，最終回收問卷總數量為34498，有效問卷數量為30887份，有效問卷回收率為89.5%。在這30887位學生中，主要以女性為主（17520人），占56.72%;學校以華北（7547人）和華東（7414人）的居多，分別占學生總數的24.43%和24.00%;學校性質以非“211”本科高校（16999）的居多，占學生總數的55.04%;專業以理工類（8614人）與經管類（6765人）專業的學生為主，分別占學生總數的27.89%和21.90%。本研究樣本分布廣泛，具備了研究問題的普遍性和可靠性基礎。

2.變量測量

本研究對創業教育、創業動機、創業意向和創業行為的測量均是采用李克特五點量表形式。其中，創業教育包含9個題項;創業動機包含9個題項;創業意向包含3個題項;創業行為包含3個題項。創業教育量表、創業動機量表、創業意向量表和創業行為量表的信度系數α值分別為0.983，0.944，0.880，0.836，表明上述四個量表具有非常好的內部一致性和較高的信度。

四、實證結果與分析

1.驗證性因子分析

通過哈曼單因素檢驗，本研究不存在嚴重的共同方法偏差，因此，可進行下一步分析。運用AMOS24.0進行驗證性因子分析來檢驗本研究的理論模型的擬合度，并將理論模型的擬合指數和完全中介模型、部分中介模型1、部分中介模型2、部分中介模型3四個備選模型的擬合指數進行比較，各個模型的模型擬合指標如表1所示。從表1數據可以看出，本研究的理論模型各項擬合指標都優于其他四個備選模型，表明本研究理論模型擬合度最好，可進行下一步的結構方程模型檢驗。

2.各變量的描述性統計分析

本研究的四個主要變量，兩兩之間均呈顯著正相關。創業教育與創業行為顯著正相關（r=0.606，P<0.01），創業動機與創業行為顯著正相關（r=0.719，P<0.01），創業意向與創業行為顯著正相關（r=0.857，P<0.01），創業動機與創業意向顯著正相關（r=0.685，P<0.01），創業教育與創業意向顯著正相關（r=0.555，P<0.01），創業教育與創業動機顯著正相關（r=0.710，P<0.01）。相關分析的結果初步說明了研究變量間的關系，為下一步假設檢驗提供了依據。

3.研究假設檢驗

本研究所運用的統計分析軟件是AMOS24.0，所運用的統計分析方法是方差最大似然估計法和偏差校正的百分位Bootstrap法。

首先，為了驗證假設1，以創業行為為因變量，創業教育為自變量構建結構方程模型1（由于模型1只納入了兩個變量，此處未列出相應的圖表），運算結果顯示模型各項擬合指標：卡方/自由度（X2/df=2.853）、比較擬合指數（CFI=0.983）、遞增擬合指數（IFI=0.983）、非規范擬合指數（TLI=0.978）、規范擬合指數（NFI=0.983）、標準殘差均方和平方根（SRMR=0.0248）、漸進殘差均方和平方根（RMSEA=0.054）都達到了擬合標準，說明了該模型具有非常好的擬合度。進一步，從標準化路徑系數來看：創業教育對創業行為的影響系數大于0（β=0.83），且P值顯著（p<0.001），因此假設1獲得了支持。

其次，為了驗證假設2和假設3，在結構方程模型1的基礎上分別引入中介變量創業動機和創業意向，構建了結構方程模型2和模型3（由于模型2和模型3只納入了三個變量，此處未列出相應的圖表）。運算結果顯示，模型2的各項擬合指標：卡方/自由度（X2/df=2.413）、比較擬合指數（CFI= 0.974）、遞增擬合指數（IFI= 0.974）、非規范擬合指數（TLI= 0.969）、規范擬合指數（NFI= 0.973）、標準殘差均方和平方根（SRMR= 0.0295）、漸進殘差均方和平方根（RMSEA= 0.050）均達到了擬合標準;模型3的各項擬合指標：卡方/自由度（X2/df=2.725）、比較擬合指數（CFI= 0.980）、遞增擬合指數（IFI= 0.981）、非規范擬合指數（TLI= 0.976）、規范擬合指數（NFI= 0.980）、標準殘差均方和平方根（SRMR= 0.0239）、漸進殘差均方和平方根（RMSEA= 0.052）也達到了擬合標準;表明模型2和模型3都具有良好的擬合度。在偏差校正95%的置信區間上進行5000次重復抽樣的Bootstrap結果顯示：在模型1中引入中介變量創業動機的情況下，創業教育對創業行為的直接效應為0.47，其偏差校正95%的置信區間為[0.437，0.511]不包含0;創業教育對創業行為的間接效應為0.35，其偏差校正95%的置信區間為[0.319，0.380]不包含0，說明創業動機在創業教育對創業行為的影響中存在部分中介效應。在模型1中引入中介變量創業意向的情況下，創業教育對創業行為的直接效應為0.20，其偏差校正95%的置信區間為[0.179，0.220]不包含0;創業教育對創業行為的間接效應為0.66，其偏差校正95%的置信區間為[0.643，0.679]不包含0，說明創業意向在創業教育對創業行為的影響中存在部分中介效應。綜合以上分析可知，假設2和假設3獲得了支持。

最后，為了驗證假設4，在結構方程模型1的基礎上依次加入創業動機和創業意向，構建了鏈式中介模型4。運算結果顯示，結構方程模型4的各項擬合指標：卡方/自由度（X2/df=2.981）、比較擬合指數（CFI= 0.982）、遞增擬合指數（IFI= 0.982）、非規范擬合指數（TLI= 0.968）、規范擬合指數（NFI= 0.982）、標準殘差均方和平方根（SRMR= 0.0312）、漸進殘差均方和平方根（RMSEA= 0.038）均達到了擬合標準。對模型4采用偏差校正的百分位Bootstrap法在95%的置信水平上進行5000次重復抽樣，運算結果顯示（參見表2）：在存在創業動機和創業意向的情況下，創業教育對創業行為的直接效應為0.13，95%置信區間為[0.470，0.507]，不包含0，效果量為15.66%，此外鏈式中介效應為0.27，效果量為32.53%，95%的置信區間為[0.275，0.342]不包含0，因此鏈式中介作用顯著，說明創業動機與創業意向在創業教育對創業行為的正向影響關系中存在鏈式中介作用。在鏈式作用中，還有兩條中介路徑：創業教育→創業動機→創業行為、創業教育→創業意向→創業行為。創業動機在創業教育對創業行為影響中的單獨中介效應值為0.07，效果量為7.23%，95%的置信區間為[0.047，0.090]不包含0;創業意向在創業教育對創業行為影響中的單獨中介效應值為0.37，效果量為44.58%，95%的置信區間為[0.384，0.461]不包含0。綜合以上分析可知，假設4獲得了支持。

五、結論與啟示

1.實證研究結論

本研究以創業動機和創業意向為鏈式二重中介構建了創業教育對創業行為的影響機理模型，通過全國26省102所高校的30887份學生樣本數據進行分析，驗證了本研究所提出的假設。得出如下結論：

（1）創業教育對創業行為具有顯著正向影響。

（2）創業教育對創業行為的顯著正向影響可以通過創業動機和創業意向進行傳導。

（3）在鏈式中介模型中，創業意向的單獨中介效應大于創業動機的單獨中介效應，而創業動機與創業意向的鏈式中介效應介于上述兩個中介效應之間，所有中介變量起到的都是部分中介作用。

2.研究意義

理論方面，首先，以多變量的視角中繼了創業教育和創業行為之間的關系研究，多維度多路徑驗證了創業教育對創業行為的直接影響以及二重鏈式中介效應影響的關系與機理，拓寬了創業教育后置因素以及創業行為前置因素的影響研究，為創業學研究提供了新的視角。其次，驗證了創業動機與創業意向多變量作為鏈式復合式中介變量在創業教育對創業行為的正向影響機理：創業教育→創業動機→創業意向→創業行為的鏈式中介機理遵循了“刺激—動機—意向—行為反應”的過程，直觀、系統全面、多視角挖掘了創業教育對創業行為的影響過程、路徑、系數與方向。創業教育雖然可以正向顯著影響創業行為，但并不是接受了創業教育就愿意發生創業行為。影響創業行為的因素多且復雜，個體在創業動機、創業意向處于較弱狀態時是難以發生創業行為的。本研究模型顯示，創業教育除了對創業行為的直接影響外，還存在通過正向影響創業動機、創業意向以及通過兩者的共同作用影響創業行為，每一個環節的缺失，都會減弱該模型的解釋力。最后，本研究首次將創業教育、創業動機、創業意向、創業行為四個變量共同整合到同一理論模型探索四者的多種影響機理關系，其實證結論豐富、完善、拓寬了創業研究理論成果，為后續研究提供了實證理論借鑒。

在實踐價值方面，本研究顯示，創業教育既可以直接影響創業行為，也可以通過激發創業動機、強化創業意向而間接作用于創業行為，更可以通過創業動機與創業意向的鏈式中介效應正向影響創業行為。潛在創業者個體接受了創業教育，其未必就會發生創業行為，但是，在其創業動機與創業意向都處于比較強烈的程度時，其發生創業行為的概率將會更高。因此，高校應根據創業教育→創業動機→創業意向→創業行為的驅動理論效應，通過各種方式方法，激發創業動機、強化創業意向，使其更有可能發生創業行為。

首先，強化創業競賽與實習等實踐環節，提升創業教育實效性?！毒蜆I藍皮書·2019年·中國本科生就業報告》研究顯示（以2017屆、2018屆為例），接受創新創業教育理論教學的比例與其實效性比例呈倒U形狀況，換言之，對于創新創業教育這一實踐性強于理論性的課程而言，其理論課程教學實效性最低，創業實踐活動的實效性最高，而創業競賽活動也屬于創業行為的“大演練”，其實踐性極強，因而其實效性與其他創業實踐活動的實效性均處于最高的比例?？梢?，想要提升創業教育實效性，關鍵在于強化創業競賽、創業實習等創業實踐活動。其次，基于創業動機與創業意向現狀，實施創業教育“三步走”策略以強化創業意向，促進創業行為。高?？蓪⒋髮W生按照創業動機與創業意向的強弱分為高中低三類，并采取有針對性的差異化創業教育策略，讓大學生的創業行為指數“步步高升”：第一步， 針對創業動機與創業意向較低的大學生，高校應夯實其創新創業理論基礎，讓其理性看待創業，弱化或消除其內心的創業失敗恐懼感。第二步，針對創業動機與創業意向處于中等水平的大學生，提升其理論與實踐融合度，進一步強化其創業意向。第三步，針對創業意向與創業動機較高的大學生，提供更多的實踐機會，以實踐經歷提升這類大學生的創業能力等綜合素養以強化創業意向，促進創業行為。創業意向是創業行為最直接的預測維度，是否能夠激發、強化潛在創業者的創業意向，是打開創業教育與創業行為影響機理的“黑箱”的密碼，也是打通由創業教育到創業行為發生的“最后一公里”的關鍵環節。

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