建筑裝飾的設計與表達

謝峰

摘 要：本文通過筆者學校“一核雙軌三融”式 “學科融合”教學改革課例的呈現，闡述如何通過“建筑+語文”的跨學科融合教學，培養學生綜合運用專業和學科知識，提升學生裝飾設計專業技能和語文表達交流能力，實現培養社會復合型人才的目標。

關鍵詞：一核雙軌三融 學科融合 專業技能職業素養

培養復合型人才是科學技術進步、就業市場人才需求轉變的必然要求，也是學校優化人才培養目標的重要方向，更是教師深化教學改革，提升學生綜合職業素養的最終目標。因此，在借助信息化技術手段和線上線下資源，結合校企合作教學力量的前提下，筆者嘗試了本次“建筑裝飾的設計與表達”的跨學科融合教學。通過“跨學科創意表達”路徑，突破學生室內設計能力瓶頸，提高設計作品的創新水準和藝術價值，圍繞“培養知識、能力、素養兼備的復合型技術技能人才”這一核心目標，實現建筑裝飾技能與語文表達交流核心素養、學校和企業師資、線上與線下資源三個層面的融合。以下是筆者對本次教學嘗試的簡單闡述。

一、別具匠心，甄選融合切入點

建筑裝飾設計是一門建筑裝飾專業的實踐課程，需要學生在掌握裝飾設計的理論與設計方法后，能獨立設計出既能滿足空間舒適性要求，又能富含藝術感，滿足居住者情感寄托的作品。在日常的教學過程中，專業課教師往往過于注重設計風格的規范性及功能和技術的合理性，學生的練習千篇一律，缺乏藝術創新。課程融合了語文表達交流核心素養后，我們就可以通過面對面的交流，像講故事一樣來解說創作理念和設計思路，從使用者的角度來考慮設計的情感表達，在潛移默化中提升學生整體職業素養。

筆者與同事根據建筑裝飾設計課程標準與語文教學大綱羅列了教學的知識點和技能點，并對融合教學內容進行了篩選，如圖1所示。

二、推陳出新，開創課程新模式

（一）課前研學

在課堂教學之前，利用企業資源開展研學活動，邀請家裝設計企業的資深設計師作為校外導師，以其經手的設計方案為藍本，向大家介紹室內設計的技巧與經驗。將講解視頻上傳到網絡學習平臺，學生可以在課前完成自主學習。

（二）融合教學

課堂由語文和建筑專業課雙師教學，兩位教師同臺上課。根據教學安排，建筑專業課教師主講設計中的視覺情感表達，即如何通過家裝設計來增強居住環境的視覺效果。語文教師主講語言中的情感表達，即如何用靈動細膩的文字來表達真摯的情感。學生通過融合教學掌握設計技能，提高語言表達交流能力，實現復合型人才培養的教學目標。

1.雙師展示

上課伊始，由專業課教師與語文教師共同為學生表演一段參觀中式田園家裝設計的情景劇。借助CAVE全景投影設備和3DVR眼鏡，學生可以跟著專業課教師的視角來體驗中式田園家裝的整體效果，語文教師則在側邊向大家介紹設計理念，配以動聽優美的音樂，使學生在陶醉中學習。

接著，語文教師給學生發送了剛剛朗讀的文字：“中式田園風格總會給人一種淡淡的氣息，讓平淡的空間煥然一新。客廳的沙發和茶幾選用木質材質，以中國傳統的“鏤空”作為造型設計。在拱門上裝飾磚瓦，拱門兩側放置兩個充滿濃濃中國風的紅燈籠，濃濃的中國味就出來了。沙發靠墊上的碎花圖案，小碎花窗簾裝飾的窗臺，墻壁上粉刷的自然清新的綠色，給整個空間帶來了濃郁的田園氣氛。”

2.初試鋒芒

該環節先由專業教師登場，向學生介紹室內設計的設計思路，需要做到大處著眼，細處著手，協調統一。先考慮整體布局，確定家裝風格，根據室內空間的使用性質，劃分動靜區，分析家庭成員信息，從人員活動范圍與特點，做好家具、陳設的類型與尺寸的挑選。

隨后，語文教師上臺，帶領大家分析情景劇中的短文結構，總分結構的布局思路，清晰連貫的思想脈絡，準確恰當的選詞用句。在分析過程中，學生會發現原來寫作與設計有著異曲同工之妙。

接著，進入課堂實訓環節，根據兩位教師提供的思路和任務要求，學生利用設計軟件完成室內設計的整體布局，同時為自己的設計思路寫上200字左右的短文介紹。在此過程中，專業課教師需對學生的設計方案進行指導，語文教師對短文寫作進行指導。

此環節是文專學科的第一次融合，從設計思路與文章構思的相似性出發，短文寫作的難度與單純的創作相比大大降低，學生的學習興趣得到了激發，但學生的文字表達能力較弱，多采用平白直敘的方式對設計理念進行了歸納整理。與此同時，學生的設計也是“循規蹈矩”，欠缺個性化的創造性設計。

3.增光添彩

待學生完成前兩項任務后，語文教師將甲同學的短文修改后發布如下：

“我選擇藍色作為我的主色調，因為藍色是天空，海洋的顏色，它能讓人感到清涼舒適。當我回到家看到這一片藍色，就感覺像風一樣吹走了我一天的疲憊。”

“藍色，容易讓人聯想到天空、海洋，讓人感到清涼、舒適，甚至治愈心靈。深深的藍色有著神秘吸引力，淺淺的藍色就如一陣清風，帶來輕松與愜意。”

學生會發現，同樣的內容，經過老師的修改，變得更有意境，美感十足。語文教師就引出環境描寫的表現手法和語言技巧。之后專業教師再次登場，介紹色彩情感，即不同色彩引發的記憶、聯想和心理反應;同時提出對甲同學色彩的配色的修改，將原來的（30，144，255）道奇藍修改為（0，191，255）的深天藍，更能凸顯活潑愜意的氣氛;將原先的吊燈修改為LED吸頂燈，提高光線亮度的同時，強化了空間的空敞感。

此環節是文專學科的第二次融合，以語文教師為主導，語言技巧和表現手法的應用，使學生短文的美感油然而生。在完成自己文字稿的修改后，專業課教師指導學生修繕設計中光環境與色彩搭配，“深入細致”地去尋找光環境與色彩的最佳設計。

（三）課后拓展

課后，學生仍需修改完善自己的短文，可以通過學習平臺與語文教師進行溝通交流。待定稿后或同學兩兩成組，或父母協助，將定稿短文介紹給他們，拍下短視頻上傳至學習平臺。語文教師在線進行點評指導，幫助學生克服心理障礙。專業課教師則將再提供一段文字作為課后練習，請學生根據文字的描述完成室內設計，也上傳至學習平臺。對短視頻和課后設計采用教師評價、校外導師評價、學生投票互評的方式挑選出最優作品進行展示。

三、總結反思，融入教學新目標

在傳統的教學中，專業課程缺乏教師與學生之間的情感融合、缺乏專業與生活的融合。因此，專業課教師和文化課教師都應該主動地走出自身的教學體系，借鑒和吸收其他類型課程的教學內容、教學方式、教學手段，融入全面提升核心素養的教學目標中，圍繞教學的各個環節，率先提升教師自我綜合素養，深入學生學習內容、學習方法、學習效果等多層面，保證融合教學是全方位協調統一的。

參考文獻：

[1]戴智敏.中職學生語文素養培養的研究與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[2]劉玉冰.中職學生語文溝通能力培養初探[J].課外語文（下），2017（3）.

（作者單位：紹興市中等專業學校）