中職英語詞匯教學中存在的問題與對策研究

饒亞萍

摘 ?要：詞匯是中職英語教學的重要組成部分，是開展閱讀教學以及寫作教學的前提。在中職英語教學中，必須客觀分析中職學生學情，著力突破當前中職英語詞匯教學過程中的各類問題和困境，這樣才能有針對性地調整詞匯教學方案，為培養中職學生跨文化意識以及英語應用能力創造有利條件。本文分析了當前中職英語詞匯教學面臨的問題，并重點介紹提高中職英語詞匯教學有效性的對策和策略，以供參考。

關鍵詞：中職英語 ?詞匯教學 ?問 題 ?應對策略

語言正確表達和語義輸出的基本元素為詞匯，這意味著只有掌握并靈活運用詞匯才能更好地進行交流。當前，中職英語詞匯教學面臨諸多實際困難，這給詞匯教學造成了不利影響。為了培養中職學生英語學科核心素養，提升其英語語言應用能力，需要對詞匯教學的形式和內容進行調整，這樣才能保證詞匯教學的有效性以及實用性。

一、現階段中職英語詞匯教學中面臨的問題

（一）教師對詞匯教學認知不足，教學策略低效、機械

在新課改環境下，圍繞小學、中學以及大學詞匯教學的理論研究取得了較大突破，并已經充分融入實際教學工作中。然而，對于中職英語詞匯教學而言，無論是理論研究還是教學實踐，都并未重視中職英語詞匯教學的重要價值，這在一定程度上減少了詞匯教學的應用場景。部分教師指出，英語詞匯學習只能依靠學生日常積累，而教師只是起著帶讀以及詞匯解釋的作用，這說明學生對詞匯的內涵以及應用難以深入。需要指出的是，當前中職英語詞匯教學的形式以及內容單一，教師在生詞教學環節往往采用領讀的方式讓學生熟悉和掌握正確的發音以及含義，學生隨后跟著教師連讀達到糾正讀音的目的，而在課堂教學中通常會花較多時間開展聽力訓練以及單詞默寫。在上述教學方式的影響下，學生的詞匯學習較為機械和低效，這是因為教師只是教授了學生記憶單詞的步驟，學生只能被動地接受詞匯教學，整個學習過程較為被動，也未能真正掌握單詞的內在含義。

（二）學生詞匯學習形式單一，流于形式

由于中職生源質量參差不齊，學生往往對英語學習存在排斥以及畏難心理，使得其無法專注詞匯學習。另外，中職學校基礎教育設施不足，學生無法從教學活動中獲得相應的資源支撐，導致英語學習與教學目標嚴重脫節。同時，學生對英語單詞極具抗拒，由于學習習慣并未養成，無法自主結合學習情況加強對詞匯的學習，導致其英語基礎能力薄弱。此外，對于學生而言，英語語言環境的缺失使其無法在交流與溝通中定位詞匯學習的薄弱環節。目前，學生詞匯學習的方式極為單調，其中上課跟讀以及抄寫單詞是中職學生學習詞匯的重要方式。單調的學習方式以及缺乏過程分析的單詞教學，讓學生逐漸喪失繼續學習英語詞匯的信心。另外，在詞匯應用方面，學生除了在課堂上進行口語交際之外，在生活中較少涉及對單詞的運用和理解，使得整個詞匯學習流于形式。

二、提升中職英語詞匯教學質量的有效策略

（一）思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用

思維導圖是通過“開枝散葉”的形式，讓學習者進行發散性思維，通過諸多關鍵性的提示詞，引導學生圍繞既定的目標詞匯展開關聯性學習。新詞匯的思維導圖需要融入諸多線條以及色彩，通過不同形式的色塊對新詞進行串聯與導入，幫助學生實現延伸學習和發散性學習。利用思維導圖能夠進一步延伸原有生詞的內涵，訓練學生的發散性思維，幫助學生在新詞學習中觸類旁通、舉一反三。

（二）互聯網資源在中職英語詞匯教學中的運用

相似詞匯是中職英語教學的重點與難點，中職學生往往因為詞匯在構詞方面的相似性，導致對文本的理解出現偏差，甚至出現混淆或者濫用的情形。相對于傳統詞匯教學注重強化記憶而言，將微視頻、微課等多種資源應用于相似詞匯的教學，能夠通過可視化的方式幫助學生理解相似詞匯之間的差異性，為構建整體化的詞匯學習體系創造必要條件。以personal以及private的教學為例，以上兩個詞匯均有“個人的、隱私的”含義，所以，教師可以以此共同含義作為初始圖塊， 引申出具體含義區別、常用短語等分支，讓學生更加系統地了解personal和private的用法差異。例如，personal主要指的是事物在內容方面與個人具有緊密聯系，其主要指的是與人的關系，因此personal只能與人連用;而private重點指的是事物在權屬關系上的獨占性和私有性，與其相對應的詞匯為public，public既可用于人，也可與組織機構連用。隨后可利用思維導圖讓學生感受以下短語中personal和private的用法差異。例如，personal income（個人所得）以及personal experience（個人經驗）、private enter-prise（民營企業）以及private school（私立學校）。經過大量的教學實踐筆者發現，利用多種資源將相似詞匯的共同性與區別進行拆分，并結合實際短語與句子，讓學生體會兩者之間的細微差異，能夠明顯降低學生出錯的概率，并且能夠引導學生正確高效地辨別相似詞匯。

（三）基于中職學生學情，注重英語詞匯基礎知識的講解

中職教師要在充分了解學生英語學習情況的基礎上，明確每一堂課的教學目標。在教學過程中，還應加強對英語基礎知識的呈現。具體而言，應結合中職學生學情以及專業特征，并結合培養英語核心素養的根本要求，為學生創設英語基礎知識學習的語言環境，提升學生的英語語言應用能力。同時還需凸顯學生的主體性，讓學生能夠全程參與英語學習。通過適當調整教師講授時間，給予學生更加充足的思考與領悟時間，對培養學生英語思維能力具有重要意義。

首先，借助于一詞多義類詞匯，讓學生逐步認識到不同語境下應謹慎運用一詞多義詞匯。

其次，引導學生自主分析句式結構，進而形成對選項的準確判斷，從而達到對英語語法知識的靈活運用。如單選題：

My father says that he is going to ________smoking.

A. give up B. put up C. set up

解析：與up相關的動詞短語意思表達考點，give up放棄，戒掉，讓出;put up舉起，粘上;set up搭建，動身。由此可見，教師應從up入手，總結與up相關的詞組含義和用法，這樣能夠讓學生通過一題舉一反三，提升英語邏輯思維能力。

最后，鼓勵學生通過傾聽和聯想，感受英語歌詞文本蘊含的深層次情感和價值。以Earth Song為例，它是一首環保歌曲，歌詞簡單易懂，由邁克爾·杰克遜演唱，被譽為100年內最偉大的歌曲，傳唱度極高，教師通過音樂賞析的形式講解英語詞匯，有助于豐富學生英語知識的獲取渠道。

What about sunrise 日出呢

What about rain 雨呢

What about all the things 還有你說過

That you said we were to gain... 我們會得到的一切呢......

三、小結

綜上所述，詞匯作為中職英語教學的重要內容之一，是培養學生跨文化意識以及英語語言應用能力的基礎和前提。現階段，中職英語詞匯教學還存在諸多漏洞，例如，教師對詞匯教學存在認知偏差等。為了扭轉中職英語詞匯教學的現狀，必須大膽創新中職英語詞匯教學模式，例如，可以將思維導圖以及多種學習資源融入中職英語詞匯教學的各個環節，最大程度激發中職學生學習詞匯的積極性，同時還需要充分考慮學情，注重英語詞匯基礎知識的講解，只有這樣才能有效提升中職英語詞匯教學的實效性。

參考文獻：

[1] 姚平.中職英語詞匯教學策略初探[J].海外英語，2019（18）.

[2] 李菲菲.對課程改革下中職英語詞匯教學策略的思考[J].才智，2019（19）.

（作者單位：云南省蒙自市教師進修學校）