新冠疫情下高職院校線上教學開展情況探析

劉林德　黃淯斌

摘 要：新冠肺炎疫情下，各地高校紛紛啟動完全線上教學，本文以揭陽職業技術學院為例，通過調查數據，統計分析線上教學在普通高職院校的開展情況，剖析現有問題，并相應提出改進建議，為后續更好的開展線上教學提供參考。

關鍵詞：新冠疫情;高職院校;線上教學;調查

歲末年初，一場突如其來的新冠肺炎在全國蔓延，全國啟動重大突發公共衛生事件一級響應，各地停工停學，為了響應教育部“停課不停學”的號召，各地高校紛紛啟動完全線上教學，平時教學的輔助工具—線上教學突然成為了主角，獨挑大梁。為了深入了解線上教學實施的情況，課題組設計了調查問卷，以揭陽職業技術學院大一、大二學生為主要調查群體開展調查，現就調查情況進行分析和總結。

1 研究方法

1.1 資料來源

在問卷的設計方面[1]，本研究通過與學生深入交流，對學生的學習情況進行摸查，將問卷內容分為五大模塊，包括網絡環境、教學模式、學習效果、存在問題和教學建議。再通過查閱相關文獻，參考相關調查問卷，確定問卷的具體內容。

在調查群體的確立方面，本研究立足普通高職院校學生角色，以大一、大二學生為主要調查群體，囊括揭陽職業技術學院十個不同系部的學生，包括文科生和理科生，涉及的課程包括公共課和專業課，群體分布合理，具有較高的代表性[2]。

1.2 調查方法

課題組通過問卷星軟件向揭陽職業技術學院的學生發放調查問卷，共回收有效問卷553份。

2 調查結果[3]

2.1 網絡環境調查[4]

學生均有智能手機，超過六成學生選用手機作為線上學習的主要工具，現在電腦普及度也比較高，有近四分之一的學生選用手機+電腦的模式，提高學習效率。

信號方面，九成以上的學生使用WiFi，但其中近一半的學生信號一般，有時會影響網絡學習，因此老師要考慮學生的實際情況，選擇合適的授課模式。

2.2 教學模式調查

2.2.1 在線學習平臺的選擇

由于本校教學管理部門建議的學習平臺是中國大學MOOC和超星泛雅網絡教學平臺（含超星學習通），因此八成以上的老師選擇這兩個平臺，同時，為了方便交流，老師還會另外選擇交流軟件，其中最受歡迎的是微信群，其次是企業微信和騰訊會議，這與日常的交流習慣相符合。

2.2.2 線上學習方式的選擇

線上學習的方式靈活多變，老師們積極探索，采用多種模式相結合的教學模式，其中MOOC+線上輔導和錄播是主要的學習方式。

2.3 學習效果調查

2.3.1 學習態度調查

本調查對學生的學習態度持謹慎樂觀態度，60.4%的學生一直很認真，29.29%的學生第一周很認真，后面比較隨意。還有10.31%的學生一直很隨意，這與部分學生自控能力較差，學習缺乏主動性的學情一致。基于此，老師的課后監督顯得尤為重要。

2.3.2 線上學習認可度調查

由于首次采用完全線上教學的學習模式，學生一時沒辦法完全接受，特別是自控能力較差的學生，自主學習有一定的難度，因此認可度不是很理想，約四分之一的學生不認可線上教學，滿意度方面也不容樂觀，滿意或非常滿意的僅占 45%，超過一半的學生認為一般。

2.3.3 任務量的調查

大一、大二的學生沒有升學壓力，也暫時沒有就業壓力，學習相對輕松，因此60.22%的學生認為教學任務量比較合適，認為課業繁重的學生為37.61%，區間比較合理。

2.3.4 掌握程度調查

從此次調查的情況上看，學生的掌握程度并不理想，僅有11.39%的學生能完全掌握，一半以上的學生大概能掌握一半的學習內容，還有三分之一的學生一知半解。這與高職學生的基礎比較薄弱，自主學習能力較差有關。

2.3.5 學習影響因素調查

在家自主學習的影響因素較多，項目組羅列了一些比較可能的因素，包括沒有課本，經常各學習平臺的跳換、網速不夠理想等等，同學們均有提及，詳見圖3。

2.4 存在問題調查

項目組根據教學經驗對學生線上學習可能存在的問題做了調查，結果見圖：同學們出現的問題較多，而且相對分散，需要老師根據學生的實際情況和課程的特點靈活調整。

3 分析與建議

線上教學開展至今，完全線上教學，對老師和學生來講都是嘗試，出現問題在所難免，項目組通過調查和實踐，在此提出幾點建議：

3.1 平臺的選擇

平臺的選擇應少而精，一個平臺+學習群的混合教學模式是比較可行的，因為平臺的兼容性有待提高，多個平臺的跳轉反而引起學生的反感，超過一半的學生認為多個平臺的跳轉會影響學習興趣。同時學習平臺的操作應該簡單友好，特別是后臺學情統計的功能必須硬核，方能方便老師的日常監督，綜合來講，超星泛雅網絡教學平臺是個不錯的選擇。

3.2 教學模式的選擇

錄課+教學資源包的模式目前是比較可行的，可以作為主要的教學模式，適當的采用直播可以增加互動性。對高職學生而言，考慮到學生分布區域較廣，網絡環境差異性較大，在家學習的影響因素比較多，大量采用直播不值得提倡，但可以作為輔助工具，例如現場習題答疑、知識點串講等。

3.3 教學內容的選擇

因為學生的基礎相對薄弱，自主學習效果較差，教學內容應簡單易懂，難點可以放到開學后的課堂教學中補充。超過8成的學生認為回校后老師重溫知識點很有必要，因此老師應合理安排教學內容，可以適當增加專項練習、知識框架、考點匯總等內容，讓學生能準確把握重難點。同時視頻的觀看前期可以設置防拖拽，確保學生學習時長，一周后建議取消此功能，方便學生回看、跳看，提高學習效率。

3.4 課堂活動的開展

為了確保教學質量，建議按課表定期采用網絡課堂的形式集中學習，適當的課堂活動能提高學習興趣，但需要控制次數，線上學習中教學活動的開展無法像課堂教學中那般自如，例如提問或搶答，一節課大概1-2次即可，過多反而影響學生的學習效果。

3.5 教學時長的控制

學生自主學習缺乏監督，容易走神，因此視頻的時長應控制在半小時之內，可以采用微課的形式將多個視頻串聯，每個錄播視頻中建議增加知識點總結的內容，及時拉回學生的注意力。對于采用網絡資源的老師，由于網絡資源無法完全滿足教學所需，老師應根據課程要求增加知識點的串講，幫助學生理清線索。

3.6 課后的監督

課后監督是重頭戲，是影響教學質量的重要因素。調查中發現，近四成的學生學習比較隨意，因此老師應借助平臺強大的統計功能，對學習綜合分數較低、沒有按時完成學習任務的學生加以關注和監督，可以通過設置教學警示功能的方式來提高監督效果。

4 展望

線上教學是大勢所趨，特別是隨著5G時代的到來，信息化手段將更深層次的滲透到課堂教學中。老師應善于在疫情中化危為機，盡快接納和熟悉線上教學，深入挖掘線上教學的潛力，為以后將信息化更好引進到課堂教學中打下良好基礎，積極推動線上線下混合式教學的改革，為提高高職教育的教學質量添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王小平，馬婷.浙江省疫情期間中學線上教學情況調查研究[J].中小學數字化教學，2020，（03）：66-69.

[2]郝立麗，張繼軍.基于課堂與網絡教學相結合的課程教學狀況調查與分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，（06）：55-56.

[3]康莉莉，李文娟.網絡教學平臺滿意度調查研究——以內蒙古醫科大學為例[J].科技經濟導刊，2020，28（02）：97-98.

[4]楊海軍，張惠萍，程鵬，等.新冠肺炎疫情期間高校在線教學探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020，（04）：194-196.