加強學段銜接 創新人才培養方式

崔巖 劉永奇

“1+3”培養試驗是北京市教育委員會為促進義務教育優質均衡發展，探索高中人才培養方式而實施的改革。試驗學校分為市級統籌類和區級普通類。北大附中石景山學校自2016年實施“1+3”培養試驗，已招收四屆試驗班學生，課程建設日臻成熟，培養模式逐步完善，學生綜合素養顯著提升。通過探索實踐，我們發現課程體系的構建、知識領域的拓展與評價方式的科學制定，是確保“1+3”培養試驗班學生能夠始終保持積極進取狀態的根本保障。

培養目標立足長遠發展

培養目標的確立既要體現學校的辦學理念“一切為了孩子全面而有個性的主動成長”，又要在原有育人目標“讓每位同學明確個性發展方向，認真做好每一件事，培養自身科學和人文素養及能力，為人生發展奠基”的基礎上有所拔高，充分彰顯“1+3”培養試驗的獨特優勢。

在試驗班生源質量顯著提升的背景下，確立的培養目標是以體驗式閱讀和思維能力培養為有效的課程載體，發展學生的創新思維，提升學生的獨立思考能力和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養具有健康身心、科學思想、人文情懷的綜合人才，實現學生長遠、持續地發展。

課程體系注重核心素養

“1+3”培養試驗班主要通過提供適合學生發展的課程來實現對學生核心素養的培養：一是強調培養解決現實社會和生活問題所必需的能力，在完成知識學習的同時，更加關注學生解決復雜問題的智力建構和綜合能力提升，通過能力培養充分開發學生的學習潛力;二是注重課程整合的項目式學習，在學科融合中培養學生小組合作、解決問題、溝通交流、信息分析等能力和分析、比較等思維水平的提升，針對各學科最重要、最核心的知識和能力進行有針對性地培養，增強學生學習的競爭力。

1.立足核心素養，優化課程結構

“1+3”培養試驗班課程結構囊括基礎學科、特色發展、綜合實踐和學生成長四大類課程，從不同維度培養學生的思維水平和綜合素養。

基礎學科類課程以國家必修課程為基礎，進行課程整合，循序漸進，確保學生通過基礎學科課程的學習，順利通過學業水平考試，實現高考應達到的學科要求。特色發展類課程是在學科課程的基礎上，為學生提供不同層次和類別的課程，包括選修課、俱樂部課程、自主招生課程、競賽課程和大學先修課程等門類，促進學生的個性成長和實際獲得。綜合實踐類課程旨在培養學生的人際溝通能力和綜合研究能力，以研究性學習為主，同時包含社會實踐及社區服務。學生成長類課程旨在強化社會主義核心價值觀，弘揚傳統文化，豐富學生的人文知識，提升學生的人文素養，培養學生的人文關懷能力。

2.初高整體規劃，構建課程體系

“1+3”培養試驗班課程打破初高中的學段界限，立足于新課標和學校的優勢學科，分三個階段進行整體規劃。

第一階段：初三年級采取“基礎+綜合+選擇”的模式。在上學期完成初三課程的基礎上，下學期通過小專題的形式進行高中綜合能力的前移拓展，構建初高銜接課程。

第二階段：高一、高二年級采取“基礎+特色+發展”的模式。實行跨年級的書院制，通過活動在課程選擇、大學專業選擇等方面實現高年級學生對低年級學生的積極影響。學生進行高中必修基礎學習的同時，根據自己的特長和興趣，按照自己未來發展方向選擇學習。

第三階段：高三年級采取“特色+發展+高考”的模式。個性專長特色更加突出、明晰。同時，在教師系統的知識建構和應試規范訓練的指導下進行升學備考。

3.加強學科實踐，豐富學生活動

學科教學中注重拓寬學生的視野，貼近學生生活實際和學科前沿，開展豐富多彩的學科實踐活動。以下僅以語文和物理學科為例。

語文學科凸顯閱讀與寫作，注意與社會現實鏈接思考。初三一年的時間，在整本書經典閱讀中，學生前期通過精讀、個人批注分享、人物分析展示、小組合作等方式完成各種學習任務，中期進行分組排劇演繹，后期撰寫研究論文。專題閱讀一是給學生推送專題相關閱讀材料，為學生構建立體閱讀資料庫;二是要對所讀的內容有思考，從閱讀中汲取解決現實問題思想和方法。

物理學科強化思維能力。初三上學期完成義務教育九年級要求的全部課程，同時將與高中相聯系的電學部分拓展至高中程度。初三下學期一是開設初高銜接理論課，知識體系覆蓋物理必修一，利用學案以專題的形式呈現并推進教學;二是開設物理實驗探究課，進行重要實驗儀器的組裝，對需要實驗支撐的重要物理規律進行實驗探究。

評價方式注重過程監控

評價方式分為終結性評價和過程性評價，期中期末成績占60%，過程性成績占40%。終結性評價：嚴格按照國家課程標準進行評價，在高一、高二年級，每學段可獲得相應學分，錄入綜合素質評價系統。過程性評價：從評價內容上，注重出勤、聽課、討論、發言等學習過程評價;從評價主體上，包括教師評價、學生自評、學生互評等多元評價;從評價方式上，實現作業、課題研究、行為觀察等多樣化評價;從評價載體上，建立學生學習記錄檔案，設計過程性學習評價表格，客觀、公正地評價學生的學習。

通過四年三個學段的科學規劃，“1+3”培養試驗在培養學生思維、提升人文素養和科學素養、拓寬學生視野和關注解決現實問題等方面，呈現出喜人的發展態勢，為素質教育提供了新的范例與模式。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年立項校本研究專項課題“北京市教委‘1+3培養模式教育改革試驗項目的創新實踐研究”（課題編號CBCA16057）的研究成果

編輯 _ 湯灝