構建多維立體的校本研修模式

韓巧玲

校本研修是以研究學校課程教學改革中的現實問題為出發點，注重教師在實踐中的學習與反思，借教師同伴之間共同研究課程改革中的實際問題，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。為了使校本研修更扎實有效，我們探索建構了多維立體的校本研修模式。

1.信度、效度，調研教師需求的維度

校本研修的參與主體是教師，因此，校本研修的內容、形式、效果都應基于教師的需求。進行教師專業發展現狀的調研，是設計校本研修的邏輯起點，目的在于了解教師的專業狀態，進行歸因分析，尋求有效促進教師專業發展的措施，建立健全教師專業發展的保障機制。

為了確保調研的信度和效度，我們精心確定了調研內容、調研對象和調研方法。通過調研我們發現，教師最需要學校提供的是加強實踐指導，其次是加強科研引領，第三是加強理論培訓，第四是建設和諧的管理體系。這樣的順序表明，教師在課程改革推進中已經具備了一定的理念、理論和科研意識，但是在具體操作中還是缺乏“可行有效”的手段。因此，我們為教師選擇了有效的方式：外出參觀考察，定期專家講座，解決具體問題，對問題進行理論歸因分析等。

2.共識、共為，構建數學一體化課程

集團依據整體育人目標構建了兩級三層的無邊界課程框架。數學學科作為核心課程，更加關注課程的育人目標。在學校課程的整體構建中，重新分配課時比例，重新架構課程結構，用80%的課時完成國家基礎課程，10%的課時完成學科拓展綜合實踐活動課，10%的課時完成綜合學科的實踐活動課程。

在數學課程構建中，我們研修的著力點是如何把國家課程校本化，在教材原有內容結構上進行“整合”和“分離”，重構課程經緯;學科綜合實踐活動課，我們重在打破學科邊界、思維邊界和時空邊界，竭力挖掘中華傳統文化中以數學元素為核心的知識域和興趣點，與學科知識融合成一個整體，同時開發出了30個相關的學習主題。基于兩個板塊的研修內容，我們還構建了具有學科特色的會思考、會應用、會表達、會研究的“四會”課堂。

3.借力、聚力，提升教師發展的能力

借力——站在巨人肩膀。學校不僅把教育專家、各界名家請進校園，同時支持教師們走出學校參加各種學習交流活動。教師們從現場課的觀摩中感受到了濃濃的課改氣息，提高了積極探索的意識;從專家的講座報告中，領略了來自國內外的前沿教育理論以及發展趨勢。

動力——關注學生需求。關注學生的學習需求就要從學生的視角看數學，我們啟發學生拿起畫筆，描繪他們喜愛的數學教師、數學課堂，鼓勵學生寫數學日記，記錄數學發現。教師在解讀學生的繪畫作品、點評學生的數學日記的過程中收獲著、思考著、行動著。

聚力——學習、實踐、積累。在名師名家的引領下，開展行動研究。我們系統梳理12冊教材的內容，并對整理后的教學內容進行重構，可以是縱向知識間的銜接，也可以是橫向間的整合。例如，在五年級圖形與幾何領域，我們將多邊形面積單元的內容進行了整合，教師在整體把握教材的基礎上，串聯起了平行四邊形、三角形、梯形一組平面圖形的面積計算。這樣整體把握教材的系列研究，使教師有了研讀教材的真實經歷，在實踐中掌握了研讀教材的方法，提升了研讀教材的能力。

給力——互助、分享、提高。在研修活動中，每位教師都是受訓者，也可以是培訓者。他們將自己學習實踐中的點滴經驗積累在一起，在釋放的過程中實現了理性的升華。在分享的同時又得到來自同伴的反饋，促進自身的再思考、再實踐。

4.問題、課題，解開教學實踐的難題

確立課題，科學探尋求解。由開始的學做課題到獨立承擔課題，我們積極構建專業研究專家資源庫，為教師的專業發展提供保障。在確定研究課題時，著眼于需求，選題來源于教學一線，如學生出現了什么問題，哪些問題是集中體現的，等等。我們把這些問題集中起來，以課例研究的方式和科研課題研究的范式相整合，讓一個個教育實踐中的真問題成為我們研究的原點。

成果應用，提升專業素養。課例研究、課題研究讓我們達到一種良性循環的發展狀態，教師們的研究意識逐漸增強，不僅積淀了理論知識，具備了更豐富的學科專業知識，還提高了根據需求進行教學設計、實施、評價、反思的能力，發展了課堂教學能力和創新能力。同時，確立研究問題、進行研究設計、實施研究方案、撰寫研究成果的能力也得到了提升。

5.互動、聯動，協同專業的行動

互動，溝通中共享。我們的互動研修包括個體間的，也包括同一教研組內的，如教研組內的互動備課、集體備課、資源共享、個人調控、課后反思，還包括以一個主題為研究課題組建的研究室和以課題研究方向為協同團隊的工作坊。不同的研究形態形成了一個個促進教師發展、學生成長、課堂轉型的動力群，這樣的動力群在研究的過程中又形成了群動力，推動著整個團隊的共生、共長。

聯動，協同中提升。我們的聯動也分兩種，一種是學科內的縱向聯動。如高段教師在教學研究中發現學生對方程的學習熱情不高，于是將1-6年級的教師聚集在一起進行學生代數思維培養的研究。第一學段教師側重早期代數思維滲透的研究，第二學段教師側重如何避免學生思維生硬轉向的研究。第二種聯動是跨學科的橫向聯動。如依據學校特色人才培養規劃，與科學學科聯動進行“數學學科滲透科技意識的培養及科學學科運用數學方法的實踐研究”。這樣的聯動不僅是教師行為上的探索，更是提升教師大課程觀、人才觀、價值觀的有效契機，將和諧教育的辦學理念與時俱進地落實在校本研究中，落實在教師的專業化發展中。

行動，融通中發展。除了上述正式的研修活動，富有創新精神的教師還以共同關注的問題為核心，打破學段、學科，構建起一個個新型的組織——工作坊，這種組織源于“志同道合”，如早期代數思維培養工作坊、學段銜接工作坊等。

形成有效策略、開展行動研究、推行多元評價、具有研修文化、實現師生共同生長的校本研修，有效促進了教師專業發展，構建了一體化育人的課程體系，積極推動了優質資源的高位均衡。

編輯 _ 于萍