思政課堂學生“假裝學習”現象與教師情緒管理與應對

李曉樂

盡管目前思政課堂的教學質量有了大幅提升，但仍然存在一定的問題，其中學生“假裝學習”就是非常嚴重的問題，其具體表現包括假裝投入教學、假裝領會、假裝掌握等。該問題會讓課堂表面看上去很完美，但是虛有其表，學生的學習效果并不好。學生一旦養成“假裝學習”的壞習慣會阻礙其進步，知識掌握不佳并且自主學習能力較差。為此，教師應當及時調整情緒，采取恰當的應對措施。本文主要介紹“假裝學習”的表現，分析該現象成因，并對思政教師情緒管理和應對措施提出建議。

一、思政課堂“假裝學習”的表現

目前，在思政課堂上，部分學生存在“假裝學習”的現象，究其本質，這是一種“表演”。思政課堂包括教師“教”和學生“學”，師生之間要互動交流，在此過程中學生的“表演”可能表現為假裝聽講、假裝投入、假裝領會、假裝合作等。學生的一系列假裝行為會給教師一種假象，課堂表象為和諧高效，但“金玉其外，敗絮其中”，課堂時間浪費率極高，教學效果較差。最終時間的空耗會導致學生學習止步不前或者倒退，而且學生假裝思考不利于其思維的發散、創造力和想象力的提升。

思政課堂的“假裝學習”在檢查預習、課堂教學、課后作業等環節中均有可能出現。首先，思政教學有時需要學生提前進行預習或者搜集資料，教師正式授課前檢查學生預習情況時會發現，不同程度的學生都能對答如流，或者搜集的資料一樣。對于此種情況，有些學生確實是認真預習或思考了，有些學生則是敷衍了事，只是抄襲書本或者其他同學的答案。如果讓他們深入講解或者講述思考過程，則只有只言片語且無內涵。這其實就是“假裝學習”的一種表現。其次，思政課堂教學過程中也會出現“假裝學習”的現象，如教師在授課過程中，學生表面在認真聽講，其實神游在外，心思早在課堂外;教師讓學生合作互動，其實作壁上觀，不參與也不反抗;學生向教師反饋領會所講內容， 其實一知半解，沒有深入思考;教師提問或課上檢測，學生從教材或課外資料中找答案進行作答，其實不知其意，照本宣科并不理解。再次，課后作業學生也是草草了事，為了應付老師而抄襲他人的，課后作業的作用一點兒也沒有發揮。

二、思政課堂學生“假裝學習”的原因

（一）講授法教學，將“教會”與“學會”劃等號

部分思政教師在教學時仍將講授法作為重點，教師講授知識，學生則是簡單且機械的接收。該過程中，學生學習知識時頭腦空白的，教師講授什么學生就直接接收什么，中間沒有學生的參與和思考。可以說，這并不是真正意義上的學習，僅是信息的傳遞與接收，“假裝學習”的現象就很容易滋生，學生的侃侃而談和對答如流也只不過就將知識完美復述。課堂互動時，學生的專業術語運用自如，回答讓教師十分滿意，其實都是復述教師話語，深入追問，學生則一頭霧水。但是表面現象會讓教師產生錯覺，自己教會了，學生也學會了，教學圓滿成果，并對學生進行鼓勵表揚。次數多了，學生將出現“記住就行，不懂裝懂”的心理，學生表面認真學習也就成了常態。

（二）實踐訓練教學，學生形成條件反射

目前，思政課堂也越來越注重讓學生進行實踐訓練，為響應教育改革號召，實踐訓練也愈來愈被推崇。與此同時，實踐訓練的項目、方式、結果等也成為教學的重要部分。為了應付實踐訓練，學生也逐漸形成了條件反射，教師一說問題，學生立刻反應;教師一布置任務，學生馬上行動。表面看，學生對思政訓練內容熟悉且擅長，其實這都是平時實踐次數和強度決定的，學生快速反應多是因為慣性思維。究其本質，學生的行為就是“假裝學習”。實踐訓練多是團隊合作，或者要接受同學的檢查，學生的訓練成績和結果也是競爭的一種，在觀眾效應下很容易出現假裝現象。最常見的就是選取陳舊素材且反復使用，實踐訓練形成套路，教師的一次表揚可能讓學生自滿，之后的訓練中多次使用，沒有新的思想和創造。

（三）建構式教學，不利于學生掌握新知識

建構式教學注重學生需求和興趣，倡導自由發現和表達、探索和應變，學生在學習過程中要觀察和比較、思辨和創造，對學生發展有著積極作用。但是思政課堂建構式教學也有不可避免的問題。首先，建構教學忽略了新舊知識的匹配，過度強調新知就如讓學生建空中樓閣，失去舊知識的支撐，學生會進行表演，賣弄發現和主張，和同學交流時虛假傾聽，合作是假、競爭是真;其次，建構教學需要實踐環境，而思政課堂人數多、時間有限、偶有突發因素干擾，所以課堂以勝利完成建構為目的，這會給學生完成流程就是真正完成的錯覺，教學進度限制導致課堂不能兼顧學生的興趣、基礎和狀態，跟不上教學節奏的學生只好假裝明白，隨聲附和，學生的羞恥心和假裝反應讓課堂完美和諧。

三、教師情緒管理與應對策略

（一）教師的情緒管理

對于學習“假裝學習”的情況，思政教師要管理好自己的情緒，不能因為學生表面現象而高興，也不能因為學生真實情況而暴走。教師要能夠做情緒的主人，在教學工作中積極主導情緒，對于不良情緒要及時調適。首先，教師要正確認識自己的情緒，改變錯誤想法。有時教師并不能及時準確察覺到自己的情緒變化，學生們的完美作答可能讓教師情緒高昂，學生們假裝背后真實學習效果暴露可能讓教師大發雷霆。因此，思政教師應該從情緒中跳出來，審問自己的內心，并思考深層原因。教師也可以提前為自己打預防針，及時改變自己不合理的想法，用積極的心態去面對學生和問題。其次，教師要緩解情緒，向對方婉轉表達。當教師被不良情緒包圍的時候要找到合理的宣泄方法，如果帶著壞情緒授課或者與學生講話，課堂教學效果較差還會傷害學生的心靈。為了疏導情緒，教師可以傾訴、運動或者聽音樂等。當情緒得到紓解后，可以婉轉地向學生表達自己的觀點和看法。再次，教師要多搜集信息，和學生溝通。教師因為學生“假裝學習”而產生不良情緒時，應當多搜集信息，多聽聽學生或他人的想法和意見。當自己情緒穩定的時候，應該與學生談談，說說彼此產生不良情緒的原因，聽聽學生做出行為時的想法，有效的溝通能夠防止事態惡化。

（二） 教師的應對策略

1.引導學生養成自主學習的習慣

為了改變學生“假裝學習”的現象，思政教師要讓學生了解到自主學習、獨立思考和完成作業的必要性，讓學生有良好的自我管理意識，化被動學習為主動學習，在學習過程中足夠自律。當然，教師要進行引導，教學不只是教授知識，更重要的是教授學習方法。教師應當告訴學生發現、思考和解決問題的方法，讓學生切實體會到自主學習和獨立思考的樂趣。

2. 對學生負責，增強教師責任心

針對學生“假裝學習”的情況，部分教師并非毫不知情，但為了順利完成課堂教學和既定教學任務，而選擇視而不見。讓學生能夠掌握和運用所學知識才是思政教學的最終目的，如果學生連基礎的課堂知識都學不會，更高層次的學習也無從談起，長此以往會使得學生知識結構出現缺陷，思政成績下降。對此，教師要對學生認真負責，要讓學生真正做到會學和學會，這也是課堂效率提升的必要途徑。

3.加強監督管理，掌握學生真實情況

對于學生自主學習，最開始教師要嚴格監督，讓學生能夠在規定時限內獨立完成預習，之后也可以成立小組讓學生互相監督管理，教師通過學生真實反饋對教學設計做出適當的調整。除此之外，思政課堂教學過程中，教師在提問和檢測時都要給學生足夠的時間進行思考作答，避免學生因時間緊張而草草了事，對于難度較大的問題可以讓學生進行討論而迸發靈感。針對學生們存在的共性問題，思政教師應當詳細講解。教師只有準確掌握了學生的情況，并做好監督管理工作，才能改變學生“假裝學習”的狀況。

四、結語

思政課堂教學中，學生有兩種情況：一種是真正掌握知識，另一種是假裝學習。部分學生并沒有掌握知識，只是進行了一場“表演”，他們靠簡單記憶而維持課堂的表面完美。學生“假裝學習”的動機多種多樣，一旦出現該情況，對學生和課堂教學的影響都極為惡劣。因此，教師要積極調整情緒并選擇合適的應對策略，讓學生“真學習”成為課堂常態。（作者單位：山東省日照市山東外國語職業技術大學）